Метод організації творчо-пошукової діяльності учнів на уроках історії. Засоби організації

Творчо-пошуковий компонент змiсту освiти мае вiдповiднi до нього завдаиня, методи, прийоми та засоби засвоення учнями. Цей компонент представляе собою той досвiд творчостi i iнтелектуального пошуку,який учень отримуе на уроках icтopii', коли вчитель застосовуе вiдповiднi методи роботи, а саме - метод органiзацii' ТВОРЧО-ПОШУКОВОi' дiяльностi учнiв, спрямований на реалiзацiю розвиваючого завдання навчання. ВiH широко вiдомий У радянськiй i сучаснiй педагогiцi, дидактицi, методицi пiд назвою проблемного методу навчання. Розроблявся BiH вченими як на дидактичному piBHi (М. Данiлов, Б. €сiпов, Д. Ельконiн, М. Махмутов, А. Матюшкiн, 1. Лернер, М. CKaTKiH), так i на методичному (Н. Дайрi, П. Гора, Ф. Горе лiк, 1. Лернер). Деякi вченi визнавали його як окремий тип навчання (М. Махмутов), iншi видiляли проблемне навчання у систему певних методiв. (1. Лернер, М. CKaTKiH). Виходячи з того, що в фiлософськiй лiтературi метод визначаcrься як система окремих прийомiв, ми рахуемо, що проблемне викладення, евристична бесiда i органiзацiя навчального дослiджения (самостiйного висування i вирiшування проблеми) е саме прийомами методу органiзацii' творчо-пошуковоi' дiяльностi учнiв, бо Bci вони спрямованi на досягнення единоi' розвиваючоi' мети, виконання спiльноi' розвиваючоi' функцii', забезпечення засвосння единого змiстовного компоненту iсторичноi' освiти (досвiд творчостi i пошуку), мають однаковi засоби органiзацii' (систему проблемних питань, завдань, задач) i спiльнi для Bcix них результати. Саме тому ми визначаемо, що учитель органiзовуе, а учнi виконують творчоопошукову дiяльнiсть за такими прийомами: 1. Проблемне викладення2. Евристична бесiда. 3. Навчальне дослiдження. Bci вони мають спiльний алгоритм дii': учитель конструюе проблемну ситуацiю i пред'являе учням (або caмi учнi визначають) ту чи iншу проблему для самостiйного дослiдження. Учнi висувають гiпотезу i виконують (самостiйно чи Hi) Bci етапи творчо-пошуковоi' дiяльностi (застосовують механiзми мислення). За психологiчною теорicю дiяльностi визначено, що продуктивне мислення починаcrься саме з проблемноi' ситуацii', з проблеми. Тому, який прийом взаемодii' обере учитель з наданих вище трьох, не мае для визначення методу принципового значення. Головним при цьому залишаcrься те, що органiзовуcrься дiяльнiсть учнiв саме творчо-пошукового характеру, тобто дiяльнiсть яка протiкае в умовах проблемноi' ситуацii' i забезпечуе надбания учнями досвiду вирiшення проблем, тобто засвоення творчо-пошукового компоненту змiсту освiти.

17. Метод організації ціннісно-смислової діяльності учнів на уроках історії. Мета, прийоми, засоби його використання на уроках історії. Метод органiзації ЦlНнiсносмисловоi дiяльностi учнiв на уроках icтopii' спрямований на досягнення виховноi мети iсторичноi' освiти, реалiзацiю виховноi' функцi'j навчання на уроках icтopii'. Також він спрямований на актуалiзацiю системи особистiсних вiдношень учнiв до дiйсностi, i'x духовних i життсвих цiнностей, i'x емоцiйних здiбностей, соцiального та iдеального образу,,я", на розвиток емоцiйного iнтелекту особистостi. Визначною методичною ознакою даного методу с те, що цей спосiб взасмодii' учителя i учнiв спрямовано на засвосння ними вiдповiдного компоненту змiсту iсторичноi' освiти - цiннiсно-смислового, який представлено системою морально-етичних, естетичних, конкретнооiсторичних, соцiальних, особистiсних i т. п. смислiв минулого, що мiстить кожна тема iсторичного матерiалу. Коли цi смисли адекватно переживаються учнями в навчаннi, у кожного з них актуалiзуcrься i укрiплюcrься особиста система емоцiйно-цiннiсних вiдношень до дiЙсностi. Засобом актуалiзацii' духовних потреб i цiннiсних вiдносин особистостi в навчаннi, способом мотивування цiннiсно-смисловоi' дiяльностi учнiв с, на наш погляд, конструювання двох типiв ситуацiй: ситуацii вибору, рольовоi ситуацii. Ситуацiя вибору (власного ставлення, позитивного чи негативного значения, Tici' чи iншоi' думки, оцiнки i т. iH.) i являється прийомом мотивування цiннiсно-смислово'j дiяльностi учнiв. Необхiднiсть вибору актуалiзує наявнi в дитинi особистicнi емоцiйно-цiннiснi вiдношения до навколишнього, а бо минулого cBiTiB, примушує шукати пiдставу вибору в себе. Вiдтак вiдбуваcrься активiзацiя цiннiсноi' свiдомостi, а разом з нею i yciєi' розумовоi' дiяльностi особистостi. Не можна зробити правильний вибiр, не аналiзуючи, не порiвнюючи, не узагальнюючи. Забезпечуючи процеси духовного (морально-етичного) самовизначення, ситуацiя вибору допомагас вчителевi реалiзувати виховний потенцiал предмету. Таким чином, головною умовою ефективноi' органiзацii' цiннiсно-смисловоi' дiяльнiсть с педагогiчне конструювання чи стихiйне виникнення ситуацii' вибору, яка актуалiзус систему особистicних духовних i життсвих цiнностей, дозволяс учням вiдчути, пережити, усвiдомити характер власного ставлення до iсторичних подiЙ.

Іншим прийомом даного методу є конструювання такої педагогiчної ситуації, (або вона стихiйно складаcrься на уроках), яка дозволяє "вiдкрити" учням цiнностi iнших людей, народiв, культур, цiнностi iнших часiв, iсторичних епох, це рольова ситуацiя. Рольова ситуацiя, це така ситуацiя в навчаннi, коли учень здiйснюс етичну i естетичну оцiнку iсторичних подiй не з власних позицiй, аз позицiй iншоi' людини.

Основу цiннiсно-смисловоi' дiяльностi, чи то в умовах ситуацii' вибору, чи то в умовах рольовоi' ситуацii', завжди складас емоцiйне переживання моральних i естетичних смислiв минулого. Саме з цього приводу учитель тiльки тодi забезпечить ефективнiсть учнiв в цьому видi дiяльностi, коли створить умови для того, щоб кожний з них, хоч декiлька раз на piK вийшов на piBeHb сильних, глибоких, граничних емоцiйних переживань з приводу пiзнання фактiв минулого, став "зворушеним iсторiсю

Поняття засобів навчання в методиці викладання історії. Види наочності у методиці історії. Надайте розгорнуту характеристику зображувальної наочності, покажіть прийоми її використання. на уроках історії.

К средствам обучения методическая наука относит все то, чем пользуется учитель в организации собственной преподавательской деятельности и что используют учащиеся в своей учебной работе. Основным средством обучения истории в школе является устное и письменное слово. Существует даже отдельная классификация методов обучения по источникам знаний, в которой основным признаком определения метода, является средство обучения, с помощью котрого учащайся получает информацию. Именно благодаря этой классификации методов проблема средств обучения истории в школе была хорошо разработана наукой методикой в 60-70 годы прошлого столетия. Преподавание истории в школе требует от учителя в совершенстве владеть словом, яркой, образной, эмоциональной речью, „искусством педагогического рассказа”. Развитие речи учащихся, формирование у них умения владеть словом и речью, является одной из главных развивающих задач предмета. Следующим важным средством обучения истории в школе является наглядность. Методисты различают картинно-образную (учебные картины, репродукции, иллюстрации учебника) и условно-графическую (карты, схемы, карто-схемы, диаграммы..) наглядность. Главгая задача применения данных средств обучения – повысить его результативность, сформировать привильные исторические представления (образные, временные, пространственные) и теоретические суждения у учащихся, облегчить им восприятие нового материала, сделать его более осмысленным и активным. Так демонстрация учебной картины „соседская община” дает возможность не только разбудить воображение школьников и помогает им представить соседскую общину, но и становится основой для дальнейшего осознания сущности понятия „соседская община”, выделения существенных признакою этого понятия в ходе анализа картины. Когда учитель ставит перед собой задачу сформировать умения у учащихся, он использует такое средств обучения истории в школе, как система практических заданий: а)к тексту учебника, б) к тексту документа, в) к учебной картине, г) к исторической или контурной карте и т.п. Когда учитель ставит перед собой задачу организовать творчески-поисковую деятельность учащихся, он составляет систему проблемных заданий. Они могут быть направлены на поиск и установление сущности исторических фактов, понятий, свіязей; на выявление сходства и различия исторических событий и процессов и т. д. Средством, которое обеспечивает учителю решение воспитательной задачи обучения истории является система оценочных заданий. Которые направлены на выявление нравственно-эстетических смыслов прошлого, на осознания мучениками свого личного к ним отношения. Таким образом, дидактические средства обучения истории в школе представляют собой целую систему, каждый элемент (средство) которой связан с соответствующей учебной задачей, элементом содержания и методом работы учителей и цчащихся. В целом эти средства повышают эффективность процесса обучения истории в школе, обеспечивают достижение необходимых его результатов Изобразительная наглядность это средства обучения iсторП в школе которые воспроизводят людей, вещи, собітия ПРОШЛОГО с помощью изобразительніх средств, а сам е фото, рисунки, iлюстрацП учебника, учебные и художественные картины (репродукцii'), аплiкацii', и тому подобное. lcтори ческиекартины разделяют на типологические (о типові исторические собітиях) и эпизодические (о конкретном событии). Bcе эти средства обучения направлены на формирование у учеников исторических представлений, образов прошлого, знаний фактического материала.

19. Види наочності у методиці історії. Функції та прийоми використання умовно-графічної наочності на уроках історії. Условно графическая наглядность вiдтворю€ качественные и количественные стороні исторического процесса, Их cYТТ€Bi признаки, причинно – следственніе связи, cущность исторических понятий. Условно - графическая наглядность використовуcrься, когда учителю нужно сформировать теоретические исторические знания, сформировать знание об исторических понятиях и связях. К средствам условно-графiческой наглядности принадлежат исторические карты, логические схемы, локальные схематические планы, графика, диаграммы, блок-схеми, таблицы и т. iH. С их помощью формируются теоретические знания учеников. Види умовно-графiчно'i наочностi..• Условно-графическую наглядность разделяют на несколько видов: карты, схемы, планы, диаграммы, графики и т. п. Исторические карты в свою очередь делят на общие, отражающие ист. события в одной стране или в группе стран (" Древний Восток. Индия и Китай"); обзорные. отражающие ряд последовательных моментов в развитии определенного явления на протяжении длительного периода ("Рост Римського государства в период республики и империи"); тематические. посвященные отдельным событиям (Завоевательные походы Олександра Македонського). Все виды условно графической наглядности применяются для формирования у учащихся как исторических представлений, так и исторических знаний теоретического характера. Так, например, логическая схема "Причины возникновения средневековых городов", раскрывает причинно-следственные связи между развитием орудий труда, разделением труда и др. с фактом возникновения городов в средневековой Европе. Главный прием работы учителя с условно-графической наглядностью, это демонстрация. Но при этом разные средства условно-графической наглядности имеют и специфические приемы их использования. Так, существуют следуюшие правила показа на карте: границы страны обводяться по замкнутой кривой, реки показывают по тече нию от истоков к устью, города демонстрируются прикосновением указки к условному кружку, а не к названию, направления военных походов демонстрируются по имеющимся стрелкам. Каждый тип исторической карты имеет соответствующий прием изложения исторического материала: тематические - с картинным описаним местности, сюжетным рассказом, образным повествованием (например, использование карты "Древний €гипет"); общие и обзорные - с аналитическим описаним, обобщающей характеристикой, объяснением, рассуждением и проблемным изложением (например работа с картой " Вторая мировая война"). По этому же принципу разделяют приемы использования карто-схем (например, карто-схема "Битва при Каннах"), которая дает возможность раскрыть ход битвы в процесс е её разворачивания в пространстве. Используя эту карто-схему, учитель объясняет, рассуждает, ищет ответ на вопрос - в чем был секрет успеха Ганнибала? Таким образом, следует сделать вівод, что чаще условно-графическая наглядность применяется для формирования теоретических знаний учащихся, Т.е. знаний причинно-следственных, локальних связей. демонстрацiя условно-графической наглядности больше сочетается с такими приемами работы учителя как, объяснение, рассуждение, доказательство.