Вивчення історії за допомогою текстів. Різні види текстів та методика їх використання на уроках

На уроках истории учитель использует несколько видов текстов: учебные, художественные, документальные. К главным учебным текстам относится текст учебника. Учебник это книга, излагающая предметное содержание образования и определяющая виды деятельности, предназначенные для обязательного усвоения учащимися с учетом их возрастных и иных особенностей. Функции:информационная, систематизирующая, обучающая, воспитательная, развивающая. Текст учебника определяется системой отбора фактов. Его содержание подразделяется нп разделы, главы и параграфы, а внутри параграфа – на пункты§. Число § должно соответствовать учебному плану по предмету. Содержание учебника подразделяется на основной. дополнительный (справочный. документальный)и пояснительный (примечанния, комментарии.)Весь материал в учебнике не может излагаться одинаково подробно. Развернутое изложение сочетается с конспективным. Сложность текста учебника является основной причиной затруднения усвоения. Она может быть предметной. логической или языковой. Сложность исторического содержания зависит от насыщенности текста понятиями. терминами, теоретическими положениями. Текст учебника используется учителем с разными целями и выполняет разные функции на уроке и дома.Методический компонент учебника призван обеспечить организацию активной познавательной и самостоятельной деятельности учащихся на уроках истории. Он включает в себя систему иллюстраций, документов, исторических карт и т.п. А также – систему дидактических заданий, которые все вместе составляют средства организации активной учебной деятельности учащихся. (работа с картами, иллюстрациями, документами…) Эта система заданий помогает учителю организовать деятельность учащихся, а им – усвоить материал урока. Таким образом учебник является важнейшим средством организации обучения истории в школе.

Другим видом текста являются художественные тексты. которые учитель может использовать на этапе мотивации учебной деятельности учащихся. на этапе усвоения знапний в качестве яркой иллюстрации к изложению. На этапе осмысления, когда художественный текст становится предметом осознания и раскрывает сущность исторических событий, явлений или понятий. Еще одним важным видом текстов, кот. используются на уроках истории являются тексты исторических документов. К ним относятся и законодательные акты «Русская правда», и письма «Письмо сыновьям» В. Мономаха, и дневниковые записи «Дневник» Анны Франк или Тани Савичевой. ит.д. Тексты исторических документов могут использоваться на этапе изложения в качестве яркой иллюстрации к повествованию, а могут использоваться на этапе осмысления. когда учитель ставит к документу либо практические. либо проблемные, либо оценочные задания. Все названные виды текстов являются важнейшими средствами обучения и широко используются на уроках истории и выполняют обучающую, развивающую и воспитательную функции

21. Форми організації учбового процесу. Урок історії та вимоги до нього. До форм занять учнiв у старших класах належать шкiльнi лекцi'i, семiнари, практичнi заняття, диспути. конференцi'i, тощо. Особливiсть цих форм поляга€ у тому, що вони моделюють ситуацi'i, наближенi до дорослого життя. Так, на лекцii' вчитель навча€ учнiв вмiнню конспектувати та тезувати усне викладення iнформацii'. І хоча iнформацiя на лекцii' надаcrься у готовому виглядi, дiяльнiсть учнiв ускладнюcrься необхiднiстю вести записи у зошитi за розповiддю вчителя. Головним видом навчальноi' дiяльностi учнiв на лекцi'i € пiзнавальна дiяльнiсть. CeMiHapcbKe заняття головним чином вирiшу€ розливаюче завдання. Саме тому головним видом дiяльностi учнiв щодо ceMiHapy € практична (законспектувати) i пошукова (вирiшити проблему) діяльності. Учитель заздалегiдь гoтy€ учнiв до ceMiHapcbKorO заняття. Haдa€ лiтературу, план, завдання. На заняттi учнi обговорюють питання, висловлюють власнi думки, використовуючи лiтературу, вирiшують проблеми. Практичне заняття спрямовано на те, щоб формувати предметнi i загальнi вмiння учнiв. Учитель гoтy€ до практичного заняття засоби навчання (тексти iсторичних та державних докумеитiв, iсторичнi мапи, атласи, KOHтypHi карти, навчальнi тексти..) i розробля€ до них систему дидактичних завдань. Учнi на практичному заняттi виконують цi завдання, використовуючи рiзнi засоби навчання. Таким чином ми бачимо, що у старших класах форми занять вiдрiзняються мiж собою метою, видом навчальноi' дiяльностi учнiв, засобами i формами їх проведення. Головною формою організації навчального процесу є урок. Урок історії має виконувати у комплексі пізнавальну (інформаційну), розвиваючу, виховну функції, спрямовувати процес на актуалізацію пізнавального. практичного. творчо-пошукового та ціннісного ставлення учнів. активізувати усі види інтелекту учнів (академічний, практичний, креативний, емоційний та соціальний). Мета уроку має бути визначена відповідно до змісту історичного матеріалу та психологічних і духовних потреб особистості підлітка. Тип уроку визначається відповідно до мети і змісту. а також відповідно до тих видів навчальної діяльності, за допомогою яких засвоюється зміст освіти. Побудова уроку, його структура и етапи мають відповідати до визначеного типу уроку. Комплексний підхід до визначення мети, змісту та методів навчання є головною вимогою до сучасного уроку.

22. Типологія уроків В.А. Оніщука. Покажіть взаємозв’язок цілі, типу, макроструктури та мікроструктури уроків різних типів. В современной отечественной методике существует типология уроков по В.О. Онищуку, ее еще называют типологией уроков по основной дидактической цели. Основополагающим признаком этой классификации является дидактическая цель уроков. В связи с этим Онищук выделяет уроки таких типов: усвоения новых знаний, усвоения умений, применения знаний и умений, обобщения и систематизации, контроля и коррекции, комбинированный урок. Как видим, в этой классификации нет отдельного типа урока, который бы решал воспитательные задачи. Онищук исходит при этом из того, что воспитательные задачи решаются на каждом уроке. Но ведь на каждом уроке решаются и задачи развития, и образования? Мы считаем, что было бы логично выделить в отдельный тип урок, на котором главной была бы воспитательная задача. К классификации уроков, в которой выделяются такие уроки в отдельный тип, относится типология уроков личностно-ориентированного обучения истории в школе (О.Ф. Турянская). В ней отдельно выделен тип уроков, которые в качестве главной решают воспитательную задачу. Он называется «Урок определения ценностей и смыслов». Макроструктура этого урока включает следующие элементы: а) конструирование ситуации вибора (мотивація); б)актуализация необходимых знаний и умений; г) обработка новой информации из противоположных источников (работа с документами, новыми фактами,текстом учебника..); д) конструирование ролевой ситуации с целью актуализации духовних и жизненных ценностей школьников;є) оопределение собственной точки зрения на изучаемое событие и обоснование её фактами (в форме дебатов или дискуссии, если они возникают); ж) определение достигнутых результатов урока, домашнее задание. Как видно из макроструктуры урока, его основным методом проведения является ценносно-смысловая (оценочная) деятельность учащихся. Главная дидактическая цель- воспитательная. Компонент содержания исторического образования, который усваивается в результате урока – ценностно-смысловой. Основное условие эффективности данного урока – актуализация морально-эстетических отношений школьников.