Вводится алгоритм действия

Лучше дифференцировать способ проверки и дать 2 алгоритма.

Алгоритм проверки по вопросу:

1. Найти имя сущ. с которым связано заданое имя прилаг.

2. Поставить от им. сущ. к имени прилаг. вопрос

3. Выделить ударные окончания в вопросе

4. Написать безударные окончания так, как пишется ударные.

Алгоритм проверки со словом- помощником:

1. Найти им. сущ., с которым связано данное им. прлаг.

2. Поставить от им. сущ. к им. прилаг. вопрос и подставить в данную форму прилаг. с ударным окончанием того же рода и числа

3. Выделить ударное окончание в проверчном слове

4. Написать безударное окончание так, как пишется ударное

Для отработки умения использовать письмо с комментированием!

Содержание и методика работы глагола в начальных классах.

Общая логика работы по классам та же, что с им. сущ.

Специфика изучения глагола:

1. Формирование понятия о словах, которые обозначают действия предметов (2 класс):

При изучении слови, обозначающих действие предмета, вводится полный набор вопросов: что делать? Что сделать? Это позволяет не только усвоить грамматическое понятие, но и обеспечивает пропедевтеку изучения временных форм глагола.

Главное на данном этапе – научить правильно ставить вопрсы (осознано выбирать вопрос – что делать? или что сделать?), развивать языковое чутье.

Никаких теоритических объяснений о видах глагола не вводится!

2. формирование умения распознавать в тексте глаголы (3 класс):

1) вводится еще один признак глагола (синтаксическая роль в предложении). Глагол в предложении обычно бывает сказуемым.

2) Упражнения на распознавание частей речи, выраженных однокоренными словами: решать – решение, ходить – ходьба и т.д.

Самое большое количество ошибок!

3. изменение глаголов по числам (3 класс). Трудностей обычно не возникает

1) после наблюдения за изменением глагола в тексте делается вывод: гл. в ед.ч. обозначают действие одного предмета, во мн.ч. – действие 2-х или более предметов.

2) Внимание учащихся формируется на вопрсах мн.ч.: что делают? Что делали? Что сделали? Что будут делать? что сделают?

4. изменение глаголов по времеи (3 класс):

1) наблюдение над изменением смысла предложения:

для анализа даются 3 предложения, в кот. изменяется только время глагола:.

2) Организуется эвристическая беседа: чем похожи предложения? Чем они отличаются? Какие слова помогают нам понять, что действие происходит сейчас, в настоящее время, или уже произошло, происходило раньше, или действие еще будет происходить?

3) Введение термина «время». Глаголы обладают способностью указывать нам на время совершения действия. Этим свойством глагол отличается от других частей речи. Глаголы изменяются по временам. Мы с вами уже изучали им. сущ. и прилаг. Умеют ли они указывать на время? Нет. Глагол имеет три формы глагола: наст., буд. и прош.. Она показывает, когда происходит действие.

Наст. вр. указывает нам на то, что действие происходит сейчас, в момент нашей речи. Прошедшее время указывает на то, что действие уже совершено, будущее – на то, что действие только будет происходить.

5. изменение глаголов прошедшего времени по родам (3 класс):

Учащиеся усваивают, что:

1) глаголы прошедшего времени можно распознавать по 2 признакам – по вопросам и суффиксу –л-

2) глаголы прошедшего времени ед.ч. изменяются по родам

3) род глагола зависит от рода им. сущ., с которым глагол связан по смыслу

6. правописание НЕ с глаголами (3 класс):

правило раздельного правописания НЕ с глаголами вводится в нач. классах как правило

7. знакомство с неопределённой формой глагола (4 класс):

н.ф. глагола является начальной, однако вследствие ее своеобразного положения в системе глагола, начинать изучение гл. с н.ф. нецелесообразно.

Н.ф. не обозначает ни времени, ни лица, она более абстрактна, чем другие глагольные формы.

1) Учащиеся наблюдают, что встречаются глаголы, у которых время и число (а значит, и род) определить невозможно.

2) Вводится определение: глаголы в н.ф. отвечают на вопросы что делать? что сделать? Это начальная форма глагола, от нее можно образовать и другие формы. В словарях глаголы даются в н.ф..

3) Выделяются дополнительные опознавательные признаки: глаголы в н.ф. оканчиваются на –ть, -ти, -чь.

Обратить внимание! Не вводится определение: окончание это или суффикс (2 противоположные точки зрения). Для разбора по составу такие глаголы не даются.

8. изменение глаголов по лицам и числам (спряжение) (4 класс):

1) наблюдение за изменением форм глагола в зависимости от его сочетания с местоимением. В столбик записаны местоимения 1, 2 и 3 лица ед. и мн. ч.. Учащиеся приписывают к этим местоимениям глаголы (с ударным окончанием). Вывод: глаголы изменяют окончания в зависимости от лица и числа, т.е. изменяются по лицам и числам. Эти окончания называются личными окончаниями глаголов. Изменение глаголов по лицам и числам называется спряжением.

2) Знакомство с двумя типами спряжения глагола. В результате наблюдения выделяются 2 набора личных окончаний глагола. Ученики должны осознать, что для одних глаголов характерны в окончаниях буква е и –ут, -ют; для других – буква и и –ат, -ят. Можно составить схему-опору.

Учитель сообщает, что глаголы, имеющие окончание –у(-ю), -ешь, -ет, -ем, -ете, -ут(-ют), относятся к 1 спряжению; глаголы, имеющие окончание –у(-ю),-ишь, -ит, -им,-ите, -ат(-ят), относятся ко 2 спряжению.

9. способы проверки безударных личных окончаний глаголов (4 класс):

1 способ (по н.ф. глагола). Чтобы правильно написать безударное окончание глагола, нужно определить его спряжение. Спряжение глаголов с безударными окончаниями узнают по н.ф. глагола.

Алгоритм действия – 1:

1) поставить к глаголу вопрос

2) образовать н.ф. (что делать? что сделать?)

3) определить спряжение глагола

4) применить правило: глаголы 1 спр. Пишутся с буквой е; глаголы 2 спр. пишутся с буквой и. (Где слабое место? (определить спряжение глагола)).

Алгоритм действия – 2:

1) поставить к глаголу вопрос

2) образовать н.ф. (что делать? что сделать?)

3) применит правило: глаголы на ить в личных окончаниях сохраняют букву и; остальные глаголы имеют в окончании букву е.

2 сособ (по ударному окончанию): В некоторых методических пособиях сказано, что проверить ударением невозможно. В учебнике (традиционном) правило: Безударные гласные в окончаниях глаголов проверяются ударением. Нужно определить, к какому спряжению относится глагол.

Слова-помощники: 1 спр. – поёт, 2 спр. – говорит.

Морфолого-фонематический принцип письма – проверяем по сильной позиции в той части слова.

Алгоритм действия:

1) поставить к глаголу вопрос

2) образовать н.ф. (что делать? что сделать?)

3) определить спряжение глагола

4) выбрать проверочное слово с ударным окончанием (1 спр. – поёт, 2 спр. – говорит)

5) подставить проверочное слово в нужную форму

6) выделить ударное окончание в проверочном слове

7) безударное окончание написать так, как пишется ударное окончание.

3 способ (по 3 л. мн. ч.). сейчас в учебниках не дается! (из-за разноспрягаемых глаголов). Их лучше не давать.

Алгоритм действия:

1) поставить к глаголу вопрос

2) образовать форму 3 л. мн. ч. (они что делают? Они что сделают?)

3) применить правило: если –ут, -ют, пиши букву е; если –ат, -ят, пиши букву и.

Знакомство с глаголами-исключениями из программы исключено как обязательное требование. В учебнике дается для формирования общего правильного представления о правописании глаголов. изучаются на практическом уровне.

Обратить внимание:

1. гласные под ударением в личных окончаниях глаголов в проверке не нуждаются! (нельзя определять спряжение гл. с ударными окончаниями по н.ф.)

2. правописание однокоренных глаголов с разными приставками подчиняются одному и тому же правилу правописания

3. правописание глаголов, оканчивающихся на –ся, подчиняется тем же правилам, что и правописание гл. без –ся.

4. написание ь в глаголах на –тся, -ться регулируется специальным правилом: Нужно поставить к гл. вопрос – если в вопросе есть ь, значит, его нужно написать и в глаголе, если ь в вопросе нет, ь непишется.

10. способ проверки написания глаголов прошедшего времени (4 класс):

Правило: в пр.вр. перед –л- пишется та же буква, что и перед –ть в н.ф.

Алгоритм действия:

1) поставить к глаголу вопрос

2) образовать н.ф. (что делать? что сделать?)

3) выделить гласную, кот. пишется перед –ть

4) написать эту же гласную в глаголе пр.вр. перед –л-.

ученики очень хорошо запоминают с опорой на наглядность.