Орфографические упражнения, их виды, методика проведения

Виды орфографических упражнений:

- списывание;

- диктанты;

- орфографический разбор;

- свободное письмо (подбор собственных примеров, творческая письменная работа: изложение, сочинение);

- корректура текста (исправление ошибок).

Списывание – это передача в письменной форме зрительно воспринимаемого (в момент записи) слова, предложения, текста. Списывание: обычное, осложненное (с грамматическим заданием, с пропущенными буквами).

Алгоритм списывания слов(предложений):

- прочитай слово;

- закрой образец, повтори слово, не заглядывая в образец;

- подчеркни в слове все орфограммы (в образце)

- внимательно прочитай слово по слогам, обращай внимание на правописание всех букв;

- закрой образец и повтори слово по памяти так, как будешь писать его. Четко проговаривай все слоги и звуки;

- не глядя в образец запиши слово. Диктуй себе по слогам.

- проверь, правильно ли ты записал всё слово. Прочитай свою запись по слогам;

- подчеркни орфограммы карандашом;

- открой образец и сверь орфограммы, которые ты подчеркнул, с орфограммами в образце;

Сокращенный алгоритм:

- прочитай слово (предложение) и повтори его по памяти;

- прочитай предложение еще раз так, как оно написано;

- пиши и диктуй себе каждое слово;

- проверь написанное. Прочитай все предложение и каждое слово. Открой образец и сравни написанное с образцом.

Диктант – вид орфографического упражнения, сущность которого для учащихся состоит в записи воспринимаемого на слух предложения, слова, текста.

Виды диктантов:

- Предупредительный – используется в целях отработки приемов применения правила и направлен на овладение учащимися алгоритмом действия. Перед записью текста или в процессе записи (при так называемом комментированном письме) учащиеся объясняют как пишутся слова и почему.

- Объяснительный – включает доказательства написания орфограммы поле записи предложения или текста в целом. В процессе записи текста учащиеся подчёркивают орфограммы, требующие проверки, после записи – контролируют правильность выполнения работы.

- Выборочный – требует записи не всего текста, диктуемого учителем, а только части, соответствующей заданию.

- Свободный – допускает некоторую свободу учащимся в выборе слов при записи диктуемого текста, изменение структуры предложений.

- Самодиктант, или письмо по памяти – учащиеся запоминают текст и затем пишут его самостоятельно.

- Проверочный, или контрольный – его цель – выяснить уровень владения учащимися правила.

Изложение – хар-ся чётко выраженной направленностью на развитие речи учащихся (обогащение словаря, развитие навыков связной речи). Изложение проводится на заключительном этапе изучения орфографической темы, когда учащиеся овладели правилом и научились его применять.

38. Язык, речь, мышление. Виды речи. Основные направления работы по развитию речи младших школьников. Требования к речи учащихся.

Язык – развивающая система навыков, которая служит для формирования выражения представления человеком об окружающем мире, а также для цели коммуникации

Речь – одно из средств общения с помощью языка

Мышление – процесс опосредованного отражения жизни с помощью языка

Виды речи:

Внешняя – речь, обличенная в звуки или в графические знаки, обращённая к другим

- Монолог – обращён к самому себе или к другим людям (в школе это пересказ прочитанного или услышанного, рассказ по картине, на основе жизненного опыта, сообщение по результатам наблюдений, выступление, письменное сочинение)

- Диалог – разговор 2-х и нескольких человек (в школе формы: беседа, ролевые игры, инсценировки, споры, коллективные обсуждения)

Внутренняя – непроизнесённая и не написанная, «мысленная» речь, обращена к самому себе

- Устная – звуковая, характеризуется опред.инф.средствами (темп речи, повышение и понижение голоса, паузы, логические ударения, эмоц.окраска), может сопровождаться мимикой и жестами

- Письменная – полнее и сложнее устной: крупнее и сложнее предложения, чаще употребл. конструкции, больше книжных слов, подготовка идёт в форме внутренней и устной речи. Важно, чтобы для каждого ученика было главным содержание написанного, а не процесс написания

Основные направления по развитию речи младших школьников: Для того, чтобы речь была осмысленной необходимо:

- Расширять кругозор людей

- Ознакомиться с системой языка

Научить отбирать содержание в соответствии с замыслом

Научить правильно воспринимать высказывание

Система работы:

- Произносительный уровень. Эта работа предусматривает формирование навыков правильного произношения слов, постановку дикции, формирование интонационных умений

- Словарно-лексичесая работа. Работа над количественной стороной словаря, обогащение словаря

Условия систематичности в развитии речи

- Последовательность упражнений (и понимание конкретной, узкой цели каждого типа упражнений)

- Умение подчинить разн употр цели

Требования к речи учащихся:

- Содержательность. Рассказ или сочинение должны быть построены на хорошо известных ученику фактах, на его наблюдениях. Жизненном опыте, на сведениях, почерпнутых из книг, картин, радиопередач. Учитываются возрастные возможности и интересы мл школьников

- Логика -определяется хорошим знанием предмета. Требования: последовательность, обоснованность изложения, отсутствие пропусков и повторений, отсутствие чего-либо лишнего, не относящегося к теме, наличие выводов, вытекающих из содержания

- Точность предполагает: умение говорящего или пишущего не просто передать факты наблюдения, чувства в соответствии с действительностью, но и выбрать для этой цели наилучшие языковые средства – такие слова, словосочетания, фразеологические единицы, предложения, которые передают все признаки, присущие изображаемому

- Богатство языковых средств, их разнообразие. Умение выбрать в разных ситуациях различные синонимы, различные структуры предложения, наилучшим образом передающие содержание.

- Ясность речи, т. е. её доступность слушателю и читателю, её ориентированность на восприятие адресатом. Речь должна быть коммуникативно целесообразна в зависимости от ситуации, от цели высказывания. От условий обмена информацией

- Выразительность – речь яркая, красивая и убедительная, отсутствие слов «паразитов», просторечных слов

- Правильность – соответствие литературной норме. Различают правильность Грамматич(образование морфологических форм, построение). Орфографическую и пунктуационную для письменной речи, а для устной – произносительную, орфоэпическу.

Содержание и методика лексической работы в начальных классах. Основные направления словарно-лексической работы.

Приёмы работы над качественной стороной словаря

- Конкретизация значения слова путём подбора слов известных ребёнку

- Работа над синонимами

- Работа с антонимами

- Упражнения (нахождение их в тексте, подбор к данным словам или синонимам: для синон исп редакт текстов, для антонимов – дописать текст)

- Многозначность. Испр разл виды зад (задания, связанные с различением прямого и переносного значения слова, исп рис и ситуаций)

- Работа с изобразит-выразит средствами и фразеологизмами

Активизация словаря (употребление собственных слов в собственной речи).

Приёмы:

- Составление словосочетания с данным словом или предложением или пересказ с использованием лексич арсенала

- Рассказ по наблюд, с использов опорных слов

- Устранение из речи нелитературных слов (исп словаря)

Важен самоконтроль учащихся!

Источники произведений худ лит-ры

Тексты учебн книг, тексты кинофильмов и радиопередач

Приёмы толкования значений слов

1. Наглядный показ предмета

2. Догадка по контексту

3. Подбор синонимов или же антонимов

4. Словообразовательный подбор однокоренных слов

5. Толкование с помощью словаря

6. Подведение видового понятия родовому

Словарь для нач кл «Орфографический словарик» П.А. Грушникова, «Словарь русского языка» С.И. Ожегов