Развитие речи учащихся в период обучения грамоте. Грамматико-орфографическая пропедевтика на уроках обучения грамоте

Три направления развития речи:

1. Словарная работа (лексический уровень): усвоен. Новых слов. Их значения, затем включаются новые слова в предложении, читаются, подвергаются звуковому анализу, составляются из букв разрезной азбуки, ведутся наблюдения за значением слов, уточнение значений их оттенков: словарные работы по след. Темам: школа и учебный труд, лексика природы, животных, быта, лексика игры и т.д.

2. Работа над словосочетанием и предложенем: начинаем ЧС выдел. Предлож. Из речи, чтение, это ответы на вопросы. Решаются следующие задачи:

- осознание предложения как самост. Единицы речи, выделение их в устной речи, их составление, чтение по букварю

- переход от односложных высказываний к высказываниям развернутым, то неполных предложений – к полным, относительно большим предложениям

- установление простейших связей между словами в предложении, а также в словосочетаниях.

3. Связная речь: это переск. Прочитанного самими детьми или учит., это различные рассказы – по наблюд. Вспом. На основе творч. Воображения, это декламация заученных стихотворений, загадывание и разгадывание загадок, работа над пословицами, поговорками, чтение скороговорок, рассказывание сказок и инсуенирование их. В начале проведения беседа, выбираются более полные предложения, озаглавливаются, пересказ прочитанного, уточнение деталей, инсценировка.

Грамматико-орфографическая ропедевтика – это система пропедевтических упражнений находится в соответствии со ступенчатым построением программ по грамматике и правописанию: так сопоставление слов простейшего типа дома-дом, создает практическую основу для последующей проверки правописания безударных гласных в корнях родственных слов: изменяя слова ёж-ежи, сопоставляя слова ехал и отъехал.

Задачи и содержание работы по чтению в начальных классах. Требования к урокам чтения.

Задачи:

1. Формирование умений читать правильно, осознанно и выразительно вслух и молча (про себя)

2. Разв. Интереса к чтению и творчеству писателей, расширение читательского кругозора; рав. Устной и письменной речи творческих способностей учащихся.

3. Форм. Представлений об определенных литературоведческих понятиях, форм, представлений об авторах худ. Произведен. Особенностях их творчества. Разв. Способности полноценно воспринимать худ произведения, эмоционально откликаться на прочитанное, сопереживать.

4. Формир. Умения ориентиров. В худ-ом тексте: выделять героев, анализировать их поступки и действия с точки зрения их мотивации, определять последовательность их сюжетного изложения и структуру текста, устанавливать причинно-следственные связи; форм. Умения высказываться о прочитанном соотносить чувства и мысли, давать оценку действиям персонажей, определять отношение к ним автора.

Цель литер. Чтения в нач. школе – нравственно-эстетическое воспитание и развитие учащихся в процессе развития способности полноценно и глубоко воспринимать худ. Литературу на основе изучения основ теории литературы, практики анализа худ. Текста и опыта самостоятельной творческой деятельности.

В основу построения курса литер. Чтения заложено требование, «чтобы младшие школьники все глубже проникали в содержание произведений искусства, разбирались в их построении, жанрах, выразительных средствах» (Занков). Это определяет практическую направленность курса литер. Чтения. Все, что узнают учащиеся, они извлекают из текста в процессе усложняющейся чит. Деятельности, направляемой и организуемой учителем. Постоянный аппарат вводится осторожно и постепенно в соответствии с возрастом учеников..

В нач. школе закладываються представления учащихся об образной природе худ. Текста, создается фундамент целостного анализа произведения, формируется умение картину, нарисованную автором, понять его мысль, разделить его чувства.