Особенности обучения русскому языку в школах Беларуси

Существует 2 типа школ: с бел. и рус. языками преподавания. Курсы эти имеют много общего, но, не смотря на совпадения в объеме материала, целей обучения, принципов и методов обучения, существуют отличия.

Рус. и бел. языки считаются близкородственными, т.к. элементы сходства преобладают над различиями.

При переносе языковых явлений в систему др. яз. наблюдаются случаи транспозиции и интерференции.

Положительный перенос называется транспозицией, т.е. переносятся явления, совпадающие в системе 2-х языков.

Интерференция – отрицательный перенос, или проникновение несовпадающих элементов в систему другого языка.

Отличительной особенностью МПРЯ в бел. шк. Являются использование дифф.-системного принципа, в соответствии с которым изучению подлежит вся система каждого из языков. Но при этом материал чётко деформируется и распределяется по степени совпадения и несовпадения языковых явлений.

Реализация этого принципа требует решения ряда проблем:

- проблема отбора содержания 9она предусматривает сопоставительный анализ систем двух языков и отбор специфических явлений рус. Языка, не совпадающих с системой бел.).

Обязательно должна быть опора на явления, совпадающие в системах языков, потому материал системы 2-го языка, не должен опережать материал системы 1-го.

- использование МПРЯ – это подразумевает знакомство со всей системой языка, но разработку особой системы обучения в случае несовпадения явлений.

В шк. с бел. яз. препод. Введен устный курс «Журавлик», который выполняет адаптационную функцию и направлен на формирование элементарной русской речи. Вводится в 1 классе. Гл. задачи курса6

- формирование умения на слух различать речь русскую и белорусскую

- формирование первоначальных навыков литературного произношения

- обогащение словаря школьников лексикой русского языка

- формирование умений и навыков, необходимых для создания элементарных высказываний по-русски

- формирование культуры речи

- привитие интереса к русскому языку

Начальный курс рус. Яз. Должен иметь ярко выраженную коммуникативную направленность:

- язык должен изучаться для общения и в процессе общения

- обучение языку должно иметь систематизирующую направленность, что связано с использованием заданий на конструирование

- обучение должно носить корректирующий характер (направленность), он связан с исправлением и предупреждением интерференции.

3. Принципы и методы обучения русскому языку. Возможности использования мультимедийных педагогических средств в системе общедидактических методов обучения. Принципы – это исходные положения, лежащие в основе определения содержания обучения и его формы, выбора методов и приемов преподавания, системы упражнения. Принципы реализуются через содержание обучения, т.е. объем учебного материала, а также методы и приемы.

Принципы бывают: общедидактические (для всех учебных предметов), частно-методические (связанные с преподаванием языка).

Частно-методические принципы:

- принцип развития мышления и речи.

- Принципы обучения языку на коммуникативно-функциональной основе: - принцип учета знаковой природы языка

- принцип развития чувства языка

- принцип развития выразительности речи

- принцип опережающего усвоения устной речи

- принцип формирования и развития интереса к языку

- принцип дифференциально-систематический

- прнцип взаимообусловленности обучения лингвистической теории и речевого развития школьников

- принцип взаимосвязи языка и литературы

Метод – способ деятельности учителя и учащихся, направленный на достижение целей обучения, способствующих реализации, избранных учителем, принципов обучения. Бывают:

- общедидактические

- лингвистические (метод языкового анализа (наблюдение над языком), метод языкового синтеза (языкового конструирования), метод конструирования текста (обучение построению связных высказываний))

Мультимедиа – совокупность компьютерных технологий, в которых одновременно используются графика, текст, анимация, звуковые эффекты.

4. Характеристика современных подходов к организации процесса обучения русскому языку в начально школе. Пути реализации функционального подхода в обучении. Подход – общая методологическая основа обучения, которая характеризует существенные взгляды на предмет обучения и возмоэжность овладения им. Подходы к обучению определяют цели и содержание обучения, принципы отбора материалов, отбор средств, методов и приемов обучения.

Новые направления обучения русскому языку:

- системно-функциональный (овладение знаниями в системе языка)

- компетентностный (лингвистическая, языковая, культуроведческая)

-коммуникативный-деятельностный (предусматривает овладение знаниями о системе языка с целью создания условий для эффективного общенгия в различных речевых системах).

- проблемный подход (в основе этого подхода интеллектуальная, практическая, самостоятельная деятельность школьника, которая наблюдает языковые явления, анализирует их, приводит доказательства и получает новые знания. Роль учителя – создание проблемной ситуации, организация дискуссий, напрвленность деятельности учащихся)

- программированное обучение (обучение по заранее разработанной программе, в которой предусмотрены действия ученика и обучающей машины или программного учебника. Ведущим методом является самостоятельная деятельность)

- модульный подход (деление учебного материала на модули – целевой, информационный, контрольный)