Дифференцированные подходы в музыкальном образовании

Личностно-ориентированный подход на уроке музыки. Учёт особенностей регионального образования (знакомство учащихся с музыкальными традициями края, области, города, района, представителями культуры, фольклорными и профессиональными коллективами, детскими хорами, оркестрами и т.д.). Ориентир музыкального образования на тип школы; на объем часов, отводимых на уроки музыки; на наличие систематических музыкальных занятий, начиная с первого класса; на уровень жизненного и музыкального опыта, способностей, интересов, музыкальных потребностей школьников; на программу по музыке, выбранную учителем (в том числе авторскую).

Планирование музыкально-воспитательной работы со школьниками.

Основные компоненты планирования урока музыки (определение общего развития детей: интеллект, общая культура, активность; выявление музыкального развития детей (отношение к музыке и другим искусствам, музыкальные предпочтения, степень развития мелодического, гармонического слуха, ритмических способностей, вокально-хоровые умения и навыки, уровень теоретических и исторических знаний по музыке, творческие способности); определение места урока в системе уроков четверти; отбор основного и дополнительного музыкального материала и выстраивание этих произведений в соответствии с художественно-педагогической драматургией урока; определение основных и вспомогательных способов деятельности детей. Календарный план и его структура. Перспективный план.