Математике в тестах

Методическая подготовка учителя включает систему общеметодических, частнометодических, а также методологических знаний и умений. По данному основанию каждый тест разделен на три части: А, Б, В. Части А и Б – это комплексы заданий, в которых из шести предложенных вариантов ответов требуется выбрать только один. В часть В включены задания трех типов: 1) дополнение предложенного текста недостающей смысловой единицей; 2) установление взаимосвязи между заданной группой смысловых единиц; 3) определение их правильной последовательности.

В части А на основе распознавания соответствующего учебного материала, осмысления характеризующих его функционально взаимосвязанных признаков требуется выбрать один неправильный (лишний) вариант ответа. Порядок следования заданий здесь подчинен логике рассмотрения взаимосвязанных компонентов методической системы: цели и задачи, содержание и структурирование, методы и приемы, средства начального обучения математике. Поскольку в каждом из заданий не менее четырех вариантов ответов являются носителями достоверной научной информации, часть А – это своеобразное тезисное изложение соответствующей темы. Таким образом, эта часть каждого их семи тестов организует воспроизведение учебного материала на уровне понимания существующих между элементами знаний отношений, иерархических и преемственных связей, а значит, служит средством уточнения, обобщения и систематизации знаний по методике преподавания математики в начальных классах.

В тестовых заданиях части Б требуется выбрать тоже один, но уже правильный ответ, т.е. 4 – 5 из предложенных в них вариантов ответов являются не более чем правдоподобными, предназначенными для упреждения возможных ошибок. Следовательно, выполнение заданий части Б связано прежде всего с выделением предмета изучения, припоминанием его существенных характеристик и применением методических знаний для решения конкретной, описанной в тексте задания, методической задачи.

В заданиях части В тестируемому предоставляется возможность проявить свою профессиональную эрудицию и умение применять общенаучные понятия и методы в предметном содержании методики преподавания математики в начальных классах. Все тестовые задания имеют информационно-практический характер и наряду с оценочной выполняют обучающую функцию. Полные тесты или их фрагменты могут быть использованы преподавателем на лекциях и практических занятиях, для организации внеаудиторной управляемой и контролируемой самостоятельной работы студентов очной и заочной форм обучения, а также для подготовки экзаменационных материалов.

2.1 ДОЧИСЛОВАЯ ПОДГОТОВКА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Ч А С Т Ь А

Найдите один неправильный ответ, а в случае его отсутствия

укажите: «Неправильного ответа нет».

А 1. Задачами дочислового периода являются:

1) выявление уровня дошкольной математической подготовки;

2) уточнение и расширение математических представлений детей;

3) развитие познавательных процессов;

4) специальная подготовка к введению понятия «число»;

5) формирование учебной деятельности;

6) неправильного ответа нет.

А 2. Подготовка младших школьников к изучению чисел ведется по следующим направлениям:

1) обучение счету;

2) уточнение представлений о количественном и порядковом значении числа;

3) обучение сравнению двух множеств по количеству элементов;

4) практическое знакомство с операциями объединения и дополнения конечных множеств;

5) формирование умения решать задачи на нахождение суммы, на нахождение остатка;

6) уточнение пространственных представлений.

А 3. С целью развития у детей мыслительных действий в период дочисловой подготовки предлагаются специальные упражнения:

1) выделение признаков сходства и различия предметов, геометрических фигур и др.;

2) счет предметов по указанному общему для них признаку;

3) выделение общего признака у всех рассматриваемых предметов;

4) классификация предметов по цвету, размеру, форме, назначению;

5) игры «Найди лишнее» и «Чего не хватает?»;

6) неправильного ответа нет.

А 4. С целью подготовки детей к написанию цифр предлагается система упражнений:

1) обведение контуров; 2) прописывание некоторых элементов цифр.

3) раскрашивание и штриховка; 4) рисование «бордюров»;

5) составление из геометрических фигур «рисунков» знакомых объектов, например, снеговика, домика и т.п.;

6) обведение в тетради одной или нескольких клеточек по образцу;

А 5. Подготовкой к операции счета являются упражнения видов:

1) заучивание считалок;

2) составление простейших числовых выражений по иллюстрациям;

3) разбиение множества на два взаимно дополняющих подмножества, например, красные и не красные, слева и справа и т.п.;

4) практическое выполнение объединения конечных множеств;

5) выделение общего свойства предметов из данного множества;

6) неправильного ответа нет.

А 6. Для формирования навыка счета необходимо выполнение учащимися достаточного количества разнообразных упражнений, отличительными признаками которых являются:

1) характеристическое свойство множества предметов, которые надо сосчитать;

2) пространственное размещение этих предметов (линейное, по замкнутому контуру, по иным конфигурациям);

3) опора на различные органы чувств (визуально, на слух, на ощупь);

4) опора на представление (без непосредственного восприятия) множества, элементы которого сосчитываются;

5) единицы счета (по одному, парами и т.п.);

6) неправильного ответа нет.

А 7. Формированию умения считать способствуют упражнения следующих видов:

1) сколько учеников в классе; 2) сколько колес у автомобиля;

3) сколько будет 3 плюс 2; 4) сколько хлопков сделал учитель;

5) сколько раз присел Коля; 6) сколько пар тетрадей в стопке.

А 8. При обучении счету учителю необходимо обращать внимание учащихся на строгое соблюдение следующих требований:

1) счет вести слева направо;

2) нельзя пропускать предметы;

3) нельзя один и тот же предмет сосчитывать более одного раза;

4) счет начинать с числа «один»;

5) далее называть все числа по порядку;

6) ответом на вопрос «Сколько?» является последнее названное при счете число.

А 9. При обучении сравнению множеств учащимся предлагается система упражнений постепенно усложняющихся видов:

1) множества располагаются так, чтобы каждый элемент второго множества оказался под одним элементом первого множества;

2) элементы обоих множеств располагаются линейно, но без очевидного разбиения их на пары;

3) элементы обоих множеств располагаются линейно, но вперемешку (например, круги и квадраты кладутся в каждом из двух рядов);

4) элементы одного из множеств раскладываются линейно, а другого по произвольной конфигурации;

5) элементы обоих множеств располагаются в виде неупорядоченных групп;

6) неправильного ответа нет.

А 10. Упражнения на сравнение и на уравнивание двух множеств по количеству составляющих их элементов являются наглядно-действенной основой для осознания детьми:

1) конкретного смысла отношений «равно», «больше», «меньше»;

2) понятий «числовое равенство» и «числовое неравенство»;

3) конкретного смысла отношений «больше на» и «меньше на»;

4) взаимосвязи отношений «больше» и «меньше»;

5) конкретного смысла вопросов «На сколько больше?», «На сколько меньше?» и их взаимосвязи;

6) неправильного ответа нет.

А 11. Упражнения в сравнении двух множеств выполняют следующие дидактические функции:

1) подготовка к введению понятия натурального числа;

2) формирование навыка счета;

3) запоминание некоторых табличных случаев сложения;

4) подготовка к решению арифметических задач с разностными отношениями между числами;

5) обучение простейшим предматематическим доказательствам утверждений вида: «Яблок больше, чем груш, потому что …..»;

6) неправильного ответа нет.

А 12. При планировании организационных форм работы первоклассников на уроке учитель предусматривает:

1) практические упражнения с использованием разнообразного дидактического материала;

2) сочетание фронтальной работы с аналогичной индивидуальной;

3) своевременную смену видов деятельности учащихся;

4) широкое использование игр, игровых ситуаций, занимательных заданий, разнообразных средств наглядности;

5) более свободное поведение детей; 6) неправильного ответа нет.

Ч А С Т Ь Б

Среди предложенных вариантов ответов укажите один правильный.

Б 1. К «открытию» правил счета подводят упражнения вида:

1) счет неоднородных предметов;

2) счет парами, тройками или другими группами;

3) счет предметов, расположенных по замкнутому контуру;

4) счет предметов, расположенных по строкам или по столбцам;

5) счет по представлению; 6) счет по размеру.

Б 2. Упражнения на сравнение множеств по их численности целесообразно начинать со случая, когда:

1) оба множества образованы из одних и тех же предметов;

2) каждое из множеств составлено из однородных предметов (например, в первом – треугольники, а во втором – круги);

3) каждое из множеств составлено из разнородных предметов, имеющих только один признак различия (например, форма);

4) каждое из множеств составлено из разнородных предметов, имеющих два признака различия (например, форма и цвет);

5) оба множества состоят из произвольных предметов;

6) правильного ответа нет.

Б 3. Обучение сравнению множеств следует начинать со способа:

1) счет количества предметов в каждом множестве;

2) визуально, т.е. по месту, занимаемому на плоскости;

3) образование пар элементов (по одному из каждого множества) посредством их наложения друг на друга;

4) образование пар элементов посредством их приложения;

5) образование пар элементов путем соединения их линиями;

6) правильного ответа нет.

Б 4. При выполнении упражнений на уравнивание двух множеств у учащихся формируется понятие:

1) целое и часть; 2) разность; 3) столько же или равно;

4) сложение; 5) вычитание; 6) правильного ответа нет.

Б 5. Ведущим методом обучения в дочисловой период является:

1) сообщение учителя; 2) эвристическая беседа; 3) наблюдение;

4) практическая работа учащихся; 5) демонстрация;

6) правильного ответа нет.

Ч А С Т Ь В

Заполните пропуски в заданиях, если они есть.

В 1. Счет – это ... отображение множества пересчитываемых предметов, на отрезок натурального ряда чисел, начиная с числа один.

В 2. Сходство количественного и порядкового счета состоит в том, что с помощью как одного, так и другого способа счета можно получить ответы сразу на два вопроса: ...? и ...?

В 3. Количественный счет отличается от порядкового тем, что его результат не зависит от ..., в котором ведется счет.

В 4. Натуральное число – это единственное общее свойство всех ... множеств.

В 5. Уверенное овладение операцией счета в дочисловой период необходимо прежде всего для формирования у детей понятия ....

В 6. В процессе практического установления взаимно однозначного соответствия между двумя множествами предметов у детей формируются понятия: ....

В 7. При выполнении упражнений на сравнение множеств необходимо обращать внимание детей на взаимосвязь отношений ....

В 8. Общей дидактической целью игр с обручами и «Укрась дерево» является формирование у детей умения выполнять ....

2.2 МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ЦЕЛЫХ НЕОТРИЦАТЕЛЬНЫХ ЧИСЕЛ

Ч А С Т Ь А

Найдите один неправильный ответ, а в случае его отсутствия

укажите: «Неправильного ответа нет».

А 1. Изучение целых неотрицательных чисел сводится к решению комплекса учебных задач:

1) практическое знакомство с источниками получения и различными функциями (назначением) натуральных чисел и числа ноль;

2) формирование навыка счета по одному и другими разрядными единицами;

3) усвоение принципа образования натурального ряда чисел;

4) обучение чтению, записи и сравнению чисел;

5) формирование представления о свойствах множества целых неотрицательных чисел;

6) неправильного ответа нет.

А 2. Традиционный подход к изучению чисел характеризуется следующими особенностями:

1) понятие натурального числа формируется на теоретико-множественной основе;

2) устная нумерация несколько опережает письменную;

3) нумерация изучается по концентрам;

4) сочетается с изучением некоторых величин и их измерением;

5) закрепление и совершенствование знаний по нумерации продолжается при изучении арифметических действий;

6) неправильного ответа нет.

А 3. Последовательное расширение области изучаемых чисел предполагает решение в каждом из концентров одних и тех же учебных задач:

1) получение новой разрядной единицы путем прибавления числа 1;

2) формирование конкретных представлений об этой разрядной (счетной) единице посредством ее моделирования;

3) выявление общего принципа образования всех уже известных разрядных единиц;

4) выявление десятичного состава произвольных чисел из данного концентра и обучение их чтению и записи;

5) усвоение натуральной последовательности чисел;

6) неправильного ответа нет.

А 4. Для систематизации знаний о числах в каждом последующем концентре необходимо обращать внимание детей на общность принципов:

1) образования натурального ряда чисел; 2) поразрядного счета;

3) записи чисел; 4) объединения разрядов в классы;

5) концентричности; 6) неправильного ответа нет.

А 5. К нумерационным понятиям в методике относят:

1) число; 2) цифра; 3) разряд;

4) разрядная единица; 5) четное и нечетное число; 6) класс.

А 6. Натуральные числа применяются для указания:

1) количества элементов в конечном множестве;

2) результата вычислений;

3) результата измерения величины; 4) плана решения задачи;

5) сколько раз надо выполнить определенное арифметическое действие (например, число 7 в записях 2 · 7 или 2⁷);

6) порядка следования чего-либо.

А 7. Для моделирования принципа образования натурального ряда чисел используются следующие средства обучения:

1) лента чисел; 2) набор счетных палочек; 3) масштабная линейка;

4)числовая лесенка;5)координатный луч;6)неправильного ответа нет.

А 8. Моделью натурального числа могут служить:

1) группа предметов из окружающей обстановки;

2) множество, составленное из дидактического материала;

3) отрезки и другие геометрические фигуры;

4) продолжительность жизни, например, кошки;

5) место числа в натуральном ряду; 6) точка на координатном луче.

А 9. При ознакомлении с однозначным числом используются:

1) предметные множества; 2) счеты; 3) лента чисел; 4) абак;

5) нумерационная таблица; 6) неправильного ответа нет.

А 10. При изучении каждого нового однозначного числа необходимо:

1) продолжить построение числовой последовательности;

2) определить место нового числа в отрезке натурального ряда чисел;

3) научить считать в заданных числовых пределах;

4) образовывать множества, соответствующие новому числу;

5) научить писать цифру, которой обозначается это число;

6) рассмотреть все случаи состава нового числа.

А 11. Для моделирования отношений «больше», «меньше» и взаимосвязи между ними используются:

1) предметные множества; 2) карточки с цифрами;

3) числовая лесенка; 4) отрезки;

5) координатный луч; 6) неправильного ответа нет.

А 12. Моделью десятка как новой счетной единицы могут служить:

1) пучки счетных палочек; 2) различные отрезки или полоски;

3) треугольники, заменяющие горку из десяти кругов;

4) косточки на счетах;

5) денежные купюры достоинством в 10 рублей;

6) наборы фломастеров или других предметов по 10 штук.

А13. Усвоению разрядного состава чисел способствуют упражнения:

1) замена данного числа суммой двух меньших чисел;

2) называние чисел, заданных в виде моделей разрядных единиц;

3) называние чисел, обозначенных на абаке, нумерационной таблице;

4) моделирование учащимися указанных учителем чисел;

5) разложение числа на разрядные слагаемые;

6) замена суммы разрядных слагаемых обозначением числа.

А14. Усвоению разрядного состава чисел способствуют упражнения:

1) решение примеров вида ± 1;

2) решение примеров вида 2 · 10, 2 · 100, 43 · 100 и т.п.;

3) решение примеров вида 80: 10, 800: 100, 8 300: 100 и т.п.;

4) решение примеров вида 10 + 2, 12 – 2, 12 – 10 и т.п.;

5) замена значений длины, массы, площади более мелкими единицами измерения и наоборот;

6) на сравнение чисел, например, 32 * 25, 32 * 37, 380 * 830.

А 15. Усвоению принципа поместного значения цифр способствуют упражнения:

1) запись чисел, заданных на абаке, счетах, нумерационной таблице;

2) запись чисел, заданных указанием их десятичного состава;

3) чтение записанных чисел;

4) запись чисел, пропущенных в отрезке натурального ряда;

5) объяснение значения каждой цифры в записи числа;

6) запись результатов измерения величины.

А 16. Усвоению принципа поместного значения цифр способствуют также и такие упражнения, как:

1) запись чисел под диктовку, словесных записей на языке цифр;

2) определение на слух количества цифр в записи числа;

3) запись заданными цифрами наименьшего и наибольшего числа;

4) классификация натуральных чисел на однозначные, двузначные, трехзначные и т.д.;

5) запись пропущенных цифр так, чтобы равенство или неравенство было верным (например, 1326 < 13**, 3 * 5 = * 8 *);

6) неправильного ответа нет.

А 17. На основе только знаний по нумерации решаются примеры:

1) 500 + 7; 2) 360 – 50; 3) 26 – 20;

4) 3 · 100; 5) 4 800: 10; 6) 40 800: 1000.

А 18. Умение учащихся определять в числе общее количество десятков, сотен и других разрядных единиц применяется при:

1) переводе значений величины из мелких единиц в более крупные;

2) умножении на 10, 100, 1000 и т.д.;

3) делении чисел, оканчивающихся нулями, на разрядные единицы;

4) определении количества цифр в частном;

5) уменьшении числа в 10, 100 и т.п. раз;

6) неправильного ответа нет.

А 19. В каждом концентре на этапе обобщения и систематизации знаний по нумерации полезно предлагать учащимся задания по полной характеристике любого числа:

1) прочитай число и назови, сколько в нем единиц каждого разряда (и класса);

2) посчитай, сколько разрядов в данном числе и сколько цифр понадобилось для его записи, сколько в этой записи различных цифр;

3) с помощью этих цифр запиши другие числа, сравни их с данным, запиши теми же цифрами самое маленькое число, самое большое число;

4) замени число суммой разрядных слагаемых;

5) назови соседей данного числа;

6) неправильного ответа нет.

Ч А С Т Ь Б

Среди предложенных вариантов ответов укажите один правильный.

Б 1. Ведущим методом изучения чисел является:

1) наблюдение; 2) демонстрация; 3) моделирование;

4) сравнение; 5) изложение учителя; 6) правильного ответа нет.

Б 2. Принцип образования натурального ряда чисел удобно моделировать с помощью:

1) карточек-домино; 2) числовой лесенки;

3) абака; 4) карточек с цифрами;

5) моделей разрядных единиц; 6) нумерационной таблицы.

Б 3. Принцип поразрядного счета удобно моделировать с помощью:

1) ленты чисел; 2) таблицы мер длины и массы;

3) записи числа в виде суммы разрядных слагаемых; 4) счетов;

5) абака; 6) нумерационной таблицы.

Б 4. Принцип поклассового объединения разрядов удобно моделировать с помощью:

1) счетных палочек; 2) моделей разрядных единиц;

3) абака; 4) записи числа в виде суммы разрядных слагаемых;

5) нумерационной таблицы; 6) координатного луча.

Б 5. Принцип поместного значения цифр удобно моделировать с помощью:

1) абака; 2) ленты чисел;

3) сравнения двух чисел (например, 19 * 91);

4) моделей разрядных единиц; 5) счетов;

6) преобразования значений величин.

Б 6. Обучение сравнению натуральных чисел начинают со способа:

1) по количеству цифр в записи чисел;

2) по месту чисел в натуральном ряду;

3) на основе сравнения соответствующих предметных множеств;

4) по составу заданных чисел;

5) по десятичному составу заданных чисел;

6) правильного ответа нет.

Б 7. Знаний по нумерации учащимся достаточно для вычисления значения выражения:

1) 75: 3; 2) 75 – 3; 3) 75 – 5; 4) 75 + 30; 5) 75 – 30; 6) 75 – 50.

Б 8. Умение учащихся определять общее количество сотен в числе, например, 61 240 применяется при:

1) определении первого неполного делимого в примере 61 240: 619;

2) решении примера 61 246: 10;

3) определении количества цифр в частном чисел 61 240 и 36;

4) увеличении данного числа в 100 раз;

5) переводе значений массы из килограммов в центнеры;

6) переводе значений длины из метров в километры.

Ч А С Т Ь В

Заполни пропуски, если они есть в заданиях.

В 1. Цифра – это ... для обозначения числа на письме.

В 2. Натуральное число – это ... класса конечных равномощных множеств.

В 3. Разряд – это ..., занимаемое цифрой в записи числа.

В 4. Класс – это ... трех последовательных разрядов, начиная с разряда единиц.

В 5. С нумерационным понятием «разряд» учащиеся впервые встречаются при изучении чисел ....

В 6. С понятием «класс» учащиеся знакомятся в концентре ....

В 7. В концентре «Тысяча» учащиеся знакомятся с новой счетной единицей ....

В 8. Какое нумерационное понятие формируется через систему упражнений:

1) назвать число, следующее за данным или предшествующее ему;

2) продолжить ряд чисел;

3) поставить нужный знак: 4 * 5, 8 * 10;

4) вычислить 2 + 1; 5 + 1, 6 – 1;

5) вставить пропущенные числа;

6) расположить заданные числа в порядке следования?

В 9. Из порядковых номеров вариантов ответов в заданиях А6 и В9 образуйте и запишите упорядоченные пары, в которых первая координата указывает источник получения натуральных чисел, а вторая обозначает его соответствующую функцию:

1) количественная; 2) порядковая;

3) операторная; 4) результат измерения величины.

В 10. С операторной функцией натурального числа учащиеся впервые знакомятся при изучении темы ....

В 11. При изучении нумерации двузначных чисел полоску длиной 1 дм можно использовать в качестве ....

В 12. При изучении нумерации трехзначных чисел 1 кв. дм можно использовать в качестве ....

В 13. Модели разрядных единиц могут быть самыми различными по внешнему виду, но всегда остается неизменным ... их образования.

В 14. Упражнения в счете большой совокупности предметов сначала по одному, а потом другими разрядными единицами способствуют пониманию сущности принципа ....

В 15. При выполнении заданий вида: «Из чисел 60, 8 и 68 составьте четыре примера на сложение и вычитание» учащиеся закрепляют знания о ....

В 16. Прием закрывания цифр низших разрядов используется для выделения в многозначном числе ....

В 17. При выполнении заданий вида: «С помощью цифр 3, 7, 1 запишите всевозможные двузначные числа» учащиеся закрепляют знания о принципе ....

В 18. В частном чисел 32018 и 74 три цифры, потому что первое неполное делимое ....

В 19. Запишите число, в котором 10 единиц, 10 десятков, 10 сотен и 10 тысяч.

В 20. Запишите число, в котором 11 единиц, 11 десятков и 11 сотен.

2.3 М Е Т О Д И К А И З У Ч Е Н И Я В Е Л И Ч И Н

ЧАСТЬ А

Найдите один неправильный ответ, а в случае его отсутствия

укажите: «Неправильного ответа нет».

A 1. В начальных классах у детей формируются представления о таких величинах, как:

1) время; 2) длина; 3) вес; 4) масса; 5) площадь; 6) емкость.

А 2. При изучении величин решаются следующие учебные задачи:

1) знакомство с соответствующей терминологией;

2) применение различных способов сравнения однородных величин;

3) введение общепринятых единиц измерения основных для начального курса математики величин;

4) заучивание таблицы мер этих величин;

5) формирование представлений о сущности процесса измерения;

6) формирование умений и навыков в измерении массы и емкости.

А 3. Хотя разные величины имеют разный конкретный смысл и измеряются с помощью разных инструментов, подход к их изучению одинаков:

1) обращение к опыту детей;

2) сравнение однородных величин без использования измерительных приборов;

3) знакомство с первой единицей измерения данной величины и с соответствующим измерительным прибором; формирование измерительных умений и навыков;

4) знакомство с новыми единицами измерения данной величины и соотношениями между ними;

5) выполнение арифметических действий над именованными числами и их преобразование;

6) неправильного ответа нет.

А 4. Формированию конкретных представлений о площади способствуют следующие виды упражнений:

1) вырезание фигур по их контуру; 2) обведение замкнутого контура;

3) раскрашивание фигур;

4) наложение друг на друга фигур разных размеров;

5) построение различных фигур по указанному количеству клеточек;

6) неправильного ответа нет.

А 5. Масштабная линейка в начальном обучении математике находит применение:

1) для моделирования последовательности натуральных чисел;

2) для моделирования приемов прибавления и вычитания по частям;

3) для построения отрезков и других геометрических фигур;

4) для измерения длины отрезков;

5) для измерения площади прямоугольника;

6) неправильного ответа нет.

А 6. Прежде, чем учить учащихся использовать масштабную линейку в качестве измерительного прибора, в методике рекомендуется выполнение учащимися системы упражнений на сравнение длин отрезков:

1) на глаз (визуально);

2) путем наложения;

3) с помощью одной и той же условной мерки;

4) с помощью разных условных мерок;

5) путем приложения самодельной линейки с делениями через 1 см, но без цифр;

6) неправильного ответа нет.

А 7. Для обоснования необходимости введения новых единиц измерения длины, массы, площади учитель использует следующие методы:

1) практическая работа учащихся;

2) сравнение;

3) проблемное изложение;

4) эвристическая беседа;

5) сообщение учителя;

6) неправильного ответа нет.

А 8. Чертеж можно читать по-разному:

1) длина отрезка равна 7 см;

2) значение длины отрезка равно 7 см;

3) данный отрезок составлен из семи сантиметров;

4) длина отрезка равна семи;

5) отрезок в 7 раз больше, чем 1 см;

6) 1 см укладывается в данном отрезке 7 раз.

А 9. С помощью палетки можно найти площадь:

1) угла; 2) круга; 3) звезды; 4) квадрата;

5) треугольника; 6) произвольной плоской фигуры.

А 10. С помощью палетки площадь фигуры измеряется так:

1) начало палетки совмещается с крайней левой точкой фигуры;

2) подсчитывается количество полных квадратов, оказавшихся во внутренней области фигуры; полученное число - это первое слагаемое;

3) подсчитывается сколько неполных квадратов по контуру фигуры;

4) вновь полученное число делят на 2; и получают второе слагаемое;

5) вычисляется сумма первого и второго слагаемых;

6) называется приблизительное значение площади фигуры.

А 11. Чертеж можно прочитать разными способами:

1) площадь фигуры равна 15 квадратных метров;

2) в данной фигуре 1 квадратный метр укладывается 15 раз;

3) данная фигура составлена из 15 квадратов со стороной 1 м;

4) площадь фигуры равна 15 метров;

5) значение площади фигуры равно 15 квадратных метров;

6) неправильного ответа нет.

А 12. Рисунок “Гусь 4 кг” можно прочитать:

1) гусь весит 4 кг; 2) гусь в 4 раза тяжелее, чем гиря в 1 кг;

3) масса гуся – 4 кг; 4) значение массы гуся равно 4 кг;

5) вес гуся – 4 кг; 6) неправильного ответа нет.

А 13. Упражнения в переводе величин, выраженных в одних единицах измерения времени, в другие единицы способствуют закреплению:

1) знаний о соотношениях между единицами измерения времени;

2) навыков сложения;

3) навыков умножения;

4) навыков деления;

5) алгоритма сравнения чисел;

6) неправильного ответа нет.

А 14. Выполнение арифметических действий над значениями величин (именованными числами) способствует:

1) формированию вычислительных навыков;

2) формированию представлений об основных свойствах величин;

3) закреплению таблицы мер;

4) формированию умения решать арифметические задачи;

5) закреплению принципа поместного значения цифр;

6) неправильного ответа нет.

А 15. Квадратный дециметр, разбитый на квадратные сантиметры, является удобной моделью для иллюстрирования:

1) последовательности чисел первой сотни;

2) принципа поразрядного счета;

3) десятичного состава двузначных чисел;

4) приемов устного сложения и вычитания в пределах ста;

5) приемов сложения и вычитания круглых сотен;

6) неправильного ответа нет.

ЧАСТЬ Б

Среди предложенных вариантов ответов найдите один правильный.

Б 1. В начальных классах дети получают представление о величине:

1) сутки; 2) неделя; 3) месяц; 4) время; 5) час; 6) минута.

Б 2. В начальных классах дети получают представление о величине:

1) сантиметр; 2) дециметр; 3) метр;

4) километр; 5) длина; 6) правильного ответа нет.

Б 3. В начальных классах дети получают представление о величине:

1) квадратный сантиметр; 2) квадратный дециметр;

3) квадратный метр; 4) квадратный километр;

5) гектар; 6) площадь.

Б 4. В начальных классах дети получают представление о величине:

1) килограмм; 2) масса; 3) грамм; 4) центнер;

5) тонна; 6) правильного ответа нет.

Б 5. Формирование представлений о величинах различного рода ведется с использованием метода:

1) сообщение учителя; 2) практическая работа учащихся;

3) проблемное изложение; 4) частично-поисковый;

5) исследовательский; 6) правильного ответа нет.

Б 6. Единицы измерения длины вводятся в такой последовательности:

1) 1 см, 1мм, 1 дм, 1 м, 1 км; 2) 1 мм, 1 см, 1 дм, 1 м, 1 км;

3) 1 км, 1 м, 1 дм, 1 см, 1 мм; 4) 1 м, 1 дм, 1 см, 1 мм, 1 км;

5) 1 см, 1 дм, 1 м, 1 км, 1 мм; 6) правильного ответа нет.

Б7. Единицы измерения массы вводятся в такой последовательности:

1) 1 г, 1 кг, 1 ц, 1 т; 2) 1 кг, 1 г, 1 ц, 1 т;

3) 1 г, 1 кг, 1 т, 1 ц; 4) 1 кг, 1 г, 1 т, 1 ц;

5) 1 кг, 1 ц, 1 г, 1 т; 6) правильного ответа нет.

Б 8. Дети чаще ошибаются при оперировании значениями величины:

1) стоимость; 2) емкость; 3) длина; 4) время;

5) масса; 6) правильного ответа нет.

Б 9. Наиболее существенный вклад в формирование представления о сущности процесса измерения величин вносит обучение измерению:

1) времени; 2) длины; 3) массы; 4) емкости;

5) площади; 6) правильного ответа нет.

Б 10. Наименее заметный вклад в формирование у детей представления о сущности процесса измерения величин вносит обучение измерению:

1) времени; 2) длины; 3) массы;

4) емкости; 5) площади; 6) правильного ответа нет.

Б 11. Младшие школьники должны уметь вычислять площадь:

1) круга; 2) треугольника; 3) прямоугольника; 4) пятиугольника;

5) произвольного четырехугольника; 6) правильного ответа нет.