Экспериментальная ситуация «Сюрприз»

Группа детей из 3 человек приглашается в игровую комнату. Экспериментатор создает проблемную ситуацию: «Дети из другого детского сада прислали вам в подарок свою любимую игру. Они очень интересно в нее играют и попросили меня рассказать им потом, какие правила к этой игре придумаете вы и как вы будете играть».

Затем детям предлагается подарочно оформленная коробка, в которой находилась новая, незнакомая игра. На коробке игры характер и способ игровых действий фактически отражен. В отдельности игровой материал должен быть хорошо знаком детям. Вместе с тем, его незнакомое сочетание актуализирует игровой опыт детей, эмоционально «обостряет» ситуацию взаимодействия в процессе договора о правилах.

В качестве стимульного материала рекомендуется использовать игры с фишками, поскольку игры лото и домино имеют стандартную систему правил, использование которой не зависит от сюжетного контекста игры. У игр с фишками наличие на игровом поле различных условных обозначений предполагает использование различных вариантов правил и обеспечивает более широкую эмпирическую базу в процессе наблюдения.

При анализе коммуникативно–действенного компонента игрового взаимодействия используются комплексные показатели:

1. Этапы игрового взаимодействия:

Ø организационный этап (выбор игры, его обусловленность, организация игровой обстановки, постановка игровой задачи, способы распределения функций в игре, уточнение, согласование игровых правил: активность при внесении предложений, умение поддержать инициативу партнера).

Ø процессуальный этап (адекватность действий игроков правилам, способы контроля за выполнением правил, степень самоконтроля, решение спорных вопросов, реакция на результативные и нерезультативные действия, эмоциональный фон взаимодействия, ориентация на партнера, очередность при обмене информацией и действиями);

Ø результативный этап (фиксация результата игры, адекватность реакции на исход игры, регуляция проявления эмоций, ориентация на эмоциональное состояние сверстника, удовлетворенность взаимодействием, стремление возобновить игровой цикл).

2. Общение в процессе игрового взаимодействия:

Ø Характер информации (типы обращений (констатирующие, стимулирующие, оценивающие, ориентирующие), адекватность обращений игровой ситуации, аргументированность высказываний);

Ø Адресованность и доброжелательность общения (очередность коммуникативных актов, направленность обращений на сверстника, соотношение положительных и отрицательных оценок, ориентация на эмоциональные состояния сверстника);

Ø Невербальные средства общения (мимическая, двигательная обращенность партнеров, разнообразие жестов, открытость поз, характер зрительных контактов, наличие обратной связи, использование невербальных приемов эмоциональной поддержки).

3. Тип игрового взаимодействия:

Ø Адекватность типа взаимодействия правилам игры (поочередное, одновременное, командное);

Ø Функционально-ролевое разделение участников (характер действий ведущего, наличие болельщиков, арбитров, контролеров);

Ø Эмоционально-этический характер взаимодействия (преобладающее эмоциональное состояние участников взаимодействия, соблюдение этических норм общения).

Анализ поведения дошкольников в самостоятельных играх, взаимодействия в экспериментальных ситуациях и с учетом представлений о правилах и способах осуществления игрового взаимодействия со сверстниками позволяет определить уровень развития опыта взаимодействия в играх с правилами.

I уровень – формальное взаимодействие. Ребенок проявляет недостаточный интерес к взаимодействию со сверстником в игре с правилами. Называет общий способ выполнения отдельных игровых действий, единичные правила-действия с игровым материалом. Осознанность представлений о правилах взаимодействия с партнером по игре отсутствует, что подтверждается отсутствием попыток их реального применения в процессе игры. Совместные действия характеризуются предметной направленностью, отсутствием ориентации на партнера. Игровая деятельность участников протекает как параллельная, что проявляется в низкой коммуникативной насыщенности взаимодействия, преобладании предметной связи между участниками. Отсутствует само и взаимоконтроль за игровыми действиями. Способность развернуть игровое взаимодействие в новых условиях деятельности отсутствует.

II уровень – состязательно-конфликтное взаимодействие. Стремление к игровому взаимодействию определяется интересом к предметной стороне игры, к действиям с игровым материалом. Ребенок владеет представлениями об отдельных игровых правилах и признает их значимость. Представления о правилах регуляции совместной деятельности неполные, неточные, недостаточно осознанные. Дошкольник практически применяет их в совместной деятельности, но не всегда адекватно. Взаимодействие со сверстником обусловлено стремлением одержать первенство в игре. Умение подчинять свое поведение правилам игры проявляется эпизодически, что приводит к частым конфликтам в процессе взаимодействия. Отсутствует ориентация на партнера по игре как субъекта взаимодействия.

III уровень – состязательно-нормативное взаимодействие. Ориентация на взаимодействие со сверстниками в игре с правилами обусловлена стремлением ребенка одержать первенство. Ребенок владеет представлениями о правилах игрового взаимодействия, но правила доброжелательного общения в игре, способы позитивной нормативной регуляции деятельности недостаточно осознаны и конкретны. Правила игры являются средством контроля за действиями партнеров и внутренним регулятором собственного поведения в процессе взаимодействия. Существует общее смысловое поле деятельности: единство понимания правил, способов осуществления игровых действий. Ориентация на партнера как субъекта взаимодействия недостаточная. Проявляется способность придумать новые варианты игр по аналогии с известными.

IV уровень – социально-нормативное взаимодействие. Дошкольники активно ориентированы на положительное взаимодействие со сверстниками в игре с правилами, имеют достаточный объем представлений о правилах, способах игрового взаимодействия, доброжелательного общения со сверстниками в процессе игры. Проявляется внутреннее осознание необходимости выполнения правил, как основы для справедливого взаимодействия. В своем поведении дети ориентируются на эмоциональные состояния партнера, стремятся к эмоциональной поддержке сверстника. Дети проявляют способность творчески применять имеющийся опыт взаимодействия в новых ситуациях.

Таким образом, в результате 1 направления диагностики выявляется уровень освоения детьми опыта взаимодействия в играх с правилами, включающий отношение детей к играм с правилами и к сверстнику как субъекту взаимодействия, представления о правилах и способах игрового взаимодействия, реальные умения детей взаимодействовать друг с другом в различных ситуациях совместной игры, а так же выявить причины трудностей старших дошкольников во взаимодействии со сверстниками в играх с правилами.

Второе направление педагогической диагностики состоит в изучении условий развития взаимодействия старших дошкольников в играх с правилами в практике работы дошкольного учреждения. Для его реализации используются следующие методы: анализ игровой среды, наблюдение за организацией и руководством игрой с правилами, анкетирование воспитателей, анализ планов.