Индивидуальная беседа

Для выявления игровых предпочтений детей, представлений об играх с правилами и представлений о сверстнике как партнере по игре может быть использован метод индивидуальной беседы.

Логика построения беседы включает две части. В первой части выявляется, в какие игры любит играть ребенок и почему, какую форму игры он предпочитает каков его игровой репертуар и каково место игр с правилами среди игровых предпочтений детей. Эта часть беседы включает следующие вопросы:

· Любишь ли ты играть?

· Ты любишь играть один или с ребятами?

· Какие игры есть у тебя в детском саду и дома?

· Какие игры ты бы еще хотел иметь?

· Какие из них любимые и почему?

· В какие игры ты играешь чаще всего?

· В какие игры ты любишь играть больше всего и почему?

· В какие игры ты бы хотел научиться играть?

Вторая часть беседы посвящена непосредственно изучению представлений детей об играх с правилами, разнообразии этих игр, о партнере по игре. Перед началом второй части перед ребенком выкладываются настольно - печатные игры разного вида, которые имеются в группе: игра по типу «Лото», «Домино», «Лабиринт». Ребенку задаются вопросы:

· Какие из этих игр ты знаешь?

· Назови игры, похожие на эти.

· Любишь ли ты в них играть? Почему?

· Какие из них твои самые любимые и почему?

· С кем ты чаще всего играешь в эти игры? Почему?

· С кем бы ты хотел в них поиграть и почему?

Заключительные вопросы беседы помогают определить источники появления игр с правилами в игровом опыте старшего дошкольника

· Кто научил тебя играть в эти игры?

· Что надо знать, чтобы уметь играть самому и научить играть другого?

При анализе беседы делается вывод об отношении старших дошкольников к играм с правилами, о том, какие виды игр с правилами наиболее предпочитаемы детьми, с кем ребенок предпочитает играть, каковы субъективные критерии выбора партнера для совместной игры, осознает ли ребенок источник появления данного вида игр в своем игровом опыте.

Особое внимание обращается на мотивы, обуславливающие интерес детей к игре (возможность удовлетворения потребности в активной деятельности, самоутверждении, самовыражении, деловое общение со сверстниками), а так же мотивы, побуждающие дошкольника к взаимодействию со сверстниками в играх с правилами (личностные качества партнера, позволяющие разворачивать успешное игровое взаимодействие; «игровые качества»; внешность партнера; субъективное, дружеское отношение к сверстнику).

Анализ протоколов наблюдений и беседы позволяет определить уровень развития отношений старших дошкольников к играм с правилами и к сверстнику как субъекту игрового взаимодействия:

I уровень. Игры с правилами в самостоятельной детской деятельности отсутствуют. Совместным играм со сверстниками дети предпочитают одиночную игру. Игровой репертуар ребенка беден. Недостаточный интерес к взаимодействию со сверстником в играх с правилами мотивирован неумением строить игровое общение, частым неуспехом в игре.

II уровень. У ребенка имеется определенный интерес к играм с правилами, однако в самостоятельной игровой деятельности они представлены недостаточно. Стремление ребенка к игровому взаимодействию со сверстниками определяется предметной стороной игры, возможностью действовать с привлекательным игровым материалом.

III уровень. У ребенка проявляется устойчивый интерес к играм с правилами разного типа, их самостоятельной организации. Ориентация ребенка на взаимодействие со сверстниками в игре с правилами обусловлена стремлением одержать первенство или субъективным, дружеским отношением к партнеру.

IV уровень. Ребенок активно ориентирован на положительное взаимодействие со сверстниками в игре с правилами. В основе выбора сверстника партнером по игре лежат деловые мотивы, выражающие стремление детей к совместному построению игры, к практическому сотрудничеству. Ярко проявляется стремление к дальнейшему расширению игрового опыта за счет игр с правилами нового содержания.

Таким образом, первая часть диагностики дает возможность выявить особенности освоения детьми старшими дошкольниками мотивационно–эмоционального компонента опыта взаимодействия в играх с правилами и определить наличный уровень его развития.

Вторая часть диагностики направлена на выявление представлений детей о нормативных основах взаимодействия в играх с правилами. При разработке метода диагностики мы учитывали, что в дошкольном возрасте условное правило еще «слито» с реальным действием (Ж.Пиаже, Д.Б. Эльконин), в связи с чем, необходимо выявить способность ребенка к вербальной формулировке правил как в рефлексивной позиции, вне реального процесса игры, так и непосредственно в процессе игровых действий.

Для этого используется экспериментальная ситуация «Научи меня играть в игру».

Экспериментальная ситуация «Научи меня играть в игру»

На столе перед ребенком помещаются три игры разного вида: игра по типу «Лото», «Домино», «Лабиринт», знакомые дошкольнику. Ребенку предлагается рассмотреть игры и ответить на следующие вопросы:

· Знаешь ли ты эти игры?

· Умеешь ли ты в них играть?

· Какая из этих игр тебе больше всего нравится? Кто научил тебя в нее играть?

После этого экспериментатор просит ребенка научить его играть в игру, которая нравится ребенку: «Мне тоже хочется научиться играть в эту игру. Объясни или покажи мне как в нее играть».

В зависимости от хода объяснения, его полноты и точности, ребенку задаются дополнительные вопросы, уточняющие представления детей о:

· нормативных правилах организации совместной деятельности: («А если мы оба хотим быть ведущими, что же делать?» или «Как решить, кто будет ходить первым?»);

· этических нормах взаимодействия: («А если ты выиграешь, то я расстроюсь. Что делать? Как надо сказать о том, что партнер неправильно играет?»);

· игровых правилах взаимодействия, предписывающих характер и способы выполнения игровых действий («Что делать, если я попаду на красную клетку? Какими картинками закрывать клетки на большой карточке?» «Как доставать карточки из мешочка? Как бросать кубик? Куда ходить?»);

· правилах определения выигравшего («Как узнать, кто выиграл?»);

· способах осуществления контроля в процессе игрового взаимодействия, разрешения конфликтных ситуаций («Кто должен следить за выполнением правил в игре?» «А что если я...»).

После объяснения экспериментатор предлагает ребенку сыграть в игру. В процессе игры, он намеренно нарушает правила и при необходимости обращает внимание на эти нарушения, создавая, таким образом, условия для формулирования правил в реальной ситуации игрового взаимодействия. После совместной игры, экспериментатор просит ребенка еще раз напомнить ему ее правила.

В протоколе фиксируется содержание объяснений детей, определяется наличие представлений о разных видах правил игрового взаимодействия.

Критериями для оценки представлений детей о нормативных основах игрового взаимодействия являются:

· объем и адекватность представлений о способах взаимодействия на разных этапах игры;

· осознанность и конкретность представлений о правилах взаимодействия (самостоятельное выделение правил);

· доказательность (умение обосновать и соотнести ситуации взаимодействия и необходимость применения в ней определенного правила).

В соответствии с данными критериями определяют уровень освоения детьми представлений о правилах и способах осуществления игрового взаимодействия:

I уровень. У ребенка отсутствуют представления о нормах игрового взаимодействия. Дошкольник называет общий способ выполнения отдельных игровых действий, единичные правила-действия с игровым материалом. Затрудняются в выделении и формулировке правил, обеспечивающих взаимодействие с партнерами по игре. Указывая на необходимость выполнения правил в игре, ребенок не осознает их функций и не имеют представлений о способах регуляции игрового взаимодействия

II уровень. Дошкольник владеет представлениями об отдельных игровых правилах и признают их значимость. Представления о правилах регуляции совместной деятельности отличаются отсутствием полноты, фрагментарностью. Ребенок затрудняется выделить проблемные ситуации игры, которые требуют для своего разрешения применение нормативных правил. Представления о способах само- и взаимоконтроля участников взаимодействия не всегда адекватны

III уровень. Ребенок владеет представлениями о разнообразных видах правил игрового взаимодействия (правила регуляции совместной деятельности, игровые правила, правила установления выигравшего). Правила доброжелательного взаимодействия в игре недостаточно осознаны и конкретны. Осознает функции правил, понимают значимость взаимной нормативной регуляции деятельности, но представления о ее способах сформированы не в полной мере.

IV уровень. У ребенка сформирован достаточный объемом представлений о различных нормах игрового взаимодействия. Представления о правилах взаимодействия адекватны ситуациям игры. Правила игры осознаны и в основном выделяются до начала игры. Дошкольник устанавливают зависимость между соблюдением в игре правил и успешностью взаимодействия. Представления о способах взаимной нормативной регуляции совместной игры сформированы в полной мере.

Таким образом, данная часть диагностики позволяет выявить особенности освоения старшими дошкольниками когнитивного компонента опыта взаимодействия со сверстниками в играх с правилами.

Третья часть эксперимента заключается в изучении реальной практики взаимодействия старших дошкольников в играх с правилами. С этой целью используется метод наблюдения (сплошное наблюдение и одномоментные срезы) за играми детей, а так же специально разработанные экспериментальные игровые ситуации, позволяющие выявить особенности взаимодействия детей в различных условиях протекания совместной игровой деятельности: ситуация выработки детьми норм взаимодействия и соответствующий этим нормам процесс игры и ситуация решения творческой игровой задачи.