В играх с правилами

Современный образовательный процесс в детском саду целенаправленно ориентируется на обогащение субъектного опыта ребенка. Основной формой освоения социального опыта, практикой развития личности дошкольника является игра (О.С.Газман, С.Л.Рубинштейн, С.А.Шмаков, Д.Б.Эльконин и др.).

Социокультурное развитие в игре разворачивается как процесс вхождения в современную игровую культуру и предполагает ориентировку дошкольников в многообразии детских игр (Т.И. Бабаева).

В старшем дошкольном возрасте особое место принадлежит играм с правилами. Они являются важной частью детской игровой субкультуры и отвечают ярко проявляющейся потребности старшего дошкольника в нормативно регулируемой совместной деятельности. Игры с правилами рассматриваются как один из видов традиционных детских игр, передаваемых из поколения в поколение, как социокультурный феномен, являющий собой «микромодель» нормативного мира взрослых (Ж.Пиаже, Д.Б. Эльконин).

Игры с правилами заключают в себе большие потенциальные возможности развития личности дошкольника и, прежде всего нормативной регуляции деятельности (Ж.Пиаже, Е.В.Субботский, С.Г.Якобсон), навыков общественного поведения (Л.В.Артемова, В.В.Абраменкова, Т.С.Блощицина), готовности к сотрудничеству в учебной деятельности (Е.Е.Кравцова, Г.А.Цукерман).

Рассмотрение игры с правилами в качестве средства социального становления личности дошкольника обусловлено ее совместным характером (Н.Я. Михайленко). В связи с этим, необходимым условием возникновения и существования игры с правилами в детском обществе является формирование опыта взаимодействия между детьми.

Данные исследований Т.В. Антоновой, Н.Ф. Головановой, Т.А.Репиной, Т.И. Бабаевой, В.Н. Белкиной свидетельствуют, что взаимодействие старших дошкольников со сверстниками представляет собой формирующееся целостное образование, и позволяют определить структурную характеристику опыта взаимодействия в играх с правилами на основе содержания компонентов социального опыта тремя составляющими:

– мотивационно-эмоциональным компонентом, включающим отношение к сверстнику как субъекту, потребность во взаимодействии с ним, проявление доброжелательности, чуткости, а также интерес дошкольников к играм с правилами, стремление к активному участию в них;

– когнитивным компонентом, который связан с представлениями дошкольников о правилах и способах общения, о правилах и нормах поведения в процессе взаимодействия, знанием способов игры, игровых правил;

– коммуникативно-действенным компонентом, касающимся выбора адекватных ситуации игры способов взаимодействия со сверстниками, способности согласовывать игровые действия и доброжелательно общаться с партнерами.

Основной путь трансляции игровой культуры дошкольникам - целенаправленная педагогическая организация условий для освоения игры с правилами (Т.И.Бабаева, Н.Я.Михайленко, Н.А.Короткова). Освоение детьми игровых традиций, продвижение детей в игровых умениях, проявляющееся в их самостоятельной деятельности, возможности вступать в различные модели игрового взаимодействия со сверстниками, определено взаимодействием педагога с детьми, стратегией и тактикой его поведения в совместной игре.

Данные теоретические положения легли в основу разработки педагогической диагностики взаимодействия детей старшего дошкольного возраста в играх с правилами.

Основными аспектами комплексного диагностирования взаимодействия старших дошкольников со сверстниками в играх с правилами выступили:

- изучение места игр с правилами в самостоятельной игровой деятельности и отношение к ним детей старшего дошкольного возраста;

- изучение представлений старших дошкольников о нормативных основах и способах игрового взаимодействия;

- выявление особенностей взаимодействия старших дошкольников в играх с правилами;

- изучение педагогических условий, созданных в практике работы дошкольного учреждения для развития взаимодействия старших дошкольников со сверстниками в играх с правилами.

В соответствии с поставленными задачами педагогическая диагностика взаимодействия детей старшего дошкольного возраста со сверстниками в играх с правилами предполагает 2 направления:

Первое направление заключается в изучении особенностей взаимодействия детей старшего дошкольного возраста в играх с правилами.

Второе направление состоит в изучении педагогических условий развития взаимодействия детей старшего дошкольного возраста в играх с правилами в практике работы дошкольного учреждения.

На основе выявленных структурно–содержательных характеристик опыта взаимодействия в играх с правилами первое направление диагностики включает 3 взаимосвязанные части.

В первой части предполагается изучение мотивоционно-эмоционального компонента опыта взаимодействия в играх с правилами, включающего отношение старших дошкольников к взаимодействию со сверстниками в играх с правилами, интерес к играм данного вида, их место в игровом репертуаре ребенка. С этой целью используется систематическое наблюдение и индивидуальная беседа.