Тренинги. Важную роль в работе с педагогами играет тренинг

Важную роль в работе с педагогами играет тренинг. Именно он напрямую содействует сохранению их психологического здоровья, предоставляет возможность осуществлять свою про­фессиональную деятельность, то есть направлен как на самих педагогов, так и на сферу их взаимодействия с учащимися.

Тренинги, направленные на педагогов и проводимые в соответствии с выделенными нами ранее основными компо­нентами психологического здоровья, должны содействовать повышению у преподавателей уровня принятия себя и дру­гих, развитию рефлексии, в том числе эмоциональной, стрем­лению к саморазвитию.

Для повышения самопринятия и принятия других в тре­нинги обязательно включаются задания с прямыми «погла­живаниями» — вербальным формулированием достоинств человека, его ценности для окружающих, чтобы каждый имел возможность дать «поглаживания» другим и обязательно по­лучил их сам.

Такие задания стоит выполнять в игровой форме, чтобы снизить сопротивление участников. Иногда полезно предва-

рительно «разогреть» собравшихся, заставить их подвигаться и потом группу не усаживать. Например, достаточно силь­ным для повышения самопринятия и принятия других явля­ется упражнение «Зайчик-хваста»: каждому из участников предлагается подняться на возвышение — стул или стол (пе­нек) — и из роли зайчика громко произнести 5 утверждений о самом себе («Я — умный», «Я — красивый» и т.п.). Группа при этом стоит вокруг. Если перед упражнением не прово­дился «разогрев», не каждый участник согласится его выпол­нить.

«Поглаживания» могут быть не прямыми, а опосредован­ными, через продукт творческой деятельности участников. Например, каждому из них предлагается сделать из фольги кораблик, а затем рассказать остальным, куда он плывет, как справляется со штормами, какой мудростью обладает его ка­питан и т.п.

Сложнее выполняются задания, в которых человек сам должен назвать свои достоинства. Часто для этого требуются вспомогательные средства. Можно, например, составить кол­лаж на тему «Я и мои друзья». Опираясь на него, ведущий задает наводящие вопросы: «Какие качества ценят в вас дру­зья?», «Какие ваши поступки их привлекают?», «Как вы по­могаете им?» и т.п. — таким образом помогая человеку сфор­мулировать свои достоинства.

Для развития рефлексии также нужно предлагать специ­альные задания, потому что на прямые вопросы типа «Что вы сейчас чувствуете?» обычно отвечают только постоянные уча­стники тренингов. Педагоги охотно принимают различ­ного рода арт-терапевтические техники. Например, можно предложить им изобразить «Чудо» или «Волшебный путь». Когда они будут предъявлять рисунки группе, ведущий, зада­вая наводящие вопросы, например: «Это у меня ассоцииру­ется с радостью, а у вас?», — может способствовать углубле­нию эмоциональной рефлексии.

ШКОЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА

ГЛАВА 3. Методы групповой работы с педагогами

Сложнее всего содействовать формированию у педагогов стремления к саморазвитию, поскольку ценность его в на­шем обществе чрезвычайно низка. Кроме того, невысокий уровень оптимизма, веры в успех заставляет многих думать не о самосовершенствовании, а о способах самозащиты в страшном окружающем мире. Поэтому здесь необходимо ис­пользовать методы, которые, с одной стороны, показывали бы полезность саморазвития, с другой — давали веру в воз­можность самореализации. Как нам представляется, для это­го уместно использовать так называемые терапевтические сказки-метафоры. Обычно выделяют следующие компонен­ты такой сказки:

— метафорический конфликт или возникновение ситу­
ации, когда герою становится плохо из-за имеющей­
ся у него проблемы (непохожести на других, наличия
страхов и т.п.);

— метафорический кризис —' критическая для героя
ситуация, несущая символику смерти;

— поиск и обретение ресурсов внутри себя — открытие
героем в себе новых возможностей, необходимых для
разрешения кризиса;

— торжество и праздник — возникновение ситуации
успеха, признание со стороны окружающих.

Как видно из приведенной структуры, терапевтическая метафора дает человеку возможность доступа к тем ресурсам, без которых невозможно саморазвитие.

Помимо этого, метафора «безопасна» для педагогов, так как внешне она похожа на сказку, хорошо знакомую форму. Стоит отметить также непрямой характер ее воздействия, позволяющий избежать дополнительного сопротивления пе-дагогов.

Понятно, что терапевтические метафоры следует исполь­зовать довольно осторожно, предлагая их либо в качестве от-

дыха, либо для размышления о каких-то особенностях детей. Пример такого использования сказок-метафор приведен в Приложении 1 «Сказка про телефончик» и в Приложении 4 «Сказка про портфельчик».

Откуда брать метафоры? Можно пользоваться уже гото­выми, составленными различными авторами для детей или взрослых. Многие психологи успешно пишут их сами.

Помимо содержательного наполнения тренингов, направ­ленных на сохранение психологического здоровья педагогов, необходимо обратить особое внимание на их презентацию учителям, сделанную на доступном языке. Тренингам можно давать названия, но так, чтобы они были понятны педагогам и не вызывали сопротивления, например: «Тренинг по про­филактике эмоционального выгорания» или «Тренинг коман-дообразования». Хотя в последнем случае желательно пояс­нить, зачем нужен такой тренинг. Например, если учителя начинают работать с пятыми классами, где потребуется адап­тировать детей к условиям обучения в старшей школе, то важ­но, чтобы они поняли необходимость согласованной работы всего педагогического коллектива.

Тренинги с учащимися внешне воспринимаются педаго­гами более спокойно, однако внутреннее сопротивление у многих остается. Поэтому и в эти занятия стоит включать различного рода «поглаживания».

Тренинг — очень эффективная форма работы с педагога­ми, но при его проведении психолог сталкивается с суще­ственным противоречием: необходимостью добровольного участия в нем и невозможностью реализовать это на практи­ке. Педагоги могут отказаться участвовать в тренинге по раз­ным причинам. Наиболее вероятные: страх раскрыться перед людьми, с которыми придется долго работать, нежелание по­казаться слабым, имеющим эмоциональные проблемы, не­понимание эффективности тренинга, а также наличие других важных профессиональных и семейных дел, на которые тоже