 |
Главная Случайная страница Контакты | Мы поможем в написании вашей работы! | |
Как общаться с детьми, демонстрирующими разные формы проявления нарциссизма?
|
|
«Я — Бог»
Важно стараться не нарушать «границ» ребенка, чем меньше его трогать, тем лучше. Принимать его нежелание быть вместе со все-
ми. Предлагать что-то сделать, употребляя слова «если бы...» («Ты не хочешь участвовать в постановке этой сцены, но если бы передумал, то кем бы стал...»).
«Я — Агрессор»
Не скрывать своих реальных чувств (если вас пугает злоба ребенка, то вы об этом так и говорите). Демонстрировать уважение силы ребенка-агрессора («Ты сильный человек, если делаешь все, что хочешь»). Постоянно подчеркивать те положительные стороны ребенка, которые вы действительно замечаете.
Если поведение ребенка вызывает в вас сильные негативные чувства (раздражение, злость, обиду, ненависть), сначала как можно спокойнее говорите об этом, показывая, какую реакцию вызывает его поведение. Затем вы сообщаете, что могли бы в этой ситуации сделать (накричать, выгнать, оскорбить), но не делаете. Тем самым вы демонстрируете, что негативные чувства можно контролировать.
«Я — Альтруист»
Следует отказываться от любых услуг со стороны ребенка и отслеживать собственные чувства (он может так замечательно себя вести, что возникнет желание его хвалить и соответственно подкреплять демонстративное поведение). Подчеркивать, что «быть беспомощным» (чего-то не знать, не уметь и т.п.) — это нормально. Если такой ребенок вдруг перестанет вести себя в «альтруистической манере», это не должно удивлять и вызывать растерянность.
«Я — Необыкновенный»
Рекомендуется открыто выражать чувства удивления, изумления и восхищения способностями и успехами ребенка, поддерживать его конструктивное стремление «проявить себя» и «быть в центре внимания». Если ребенок реализует эти желания неудобными для учителя способами, необходимо придумать и подсказать приемлемые для обеих сторон варианты. Важно помнить, что в случае отсутствия внимания такой ребенок чаще всего переходит в состояние «Я — Агрессор».
Постепенно можно привлекать внимание к «необыкновенности» других: «Ты сделал так интересно, а Саша увидел и сделал по-другому». При этом подчеркивать, что каждый «необыкновенен» в чем-то своем.
ШКОЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА
ГЛАВА 3. Методы групповой работы с педагогами
Итак, мы представили краткое содержание проблемного семинара, попробуем на этом примере обсудить основные принципы его проведения.
Первое, о чем мы говорили, — необходимость создания проблемной ситуации. В данном случае это можно было бы сделать в начале семинара следующим образом.
На одном из семинаров педагог пожаловался мне на то, что у некоторых его коллег есть «звездная болезнь», проявляющаяся в выпячивании своих заслуг и принижении чужих. Как вы думаете, почему это происходит? Вы предполагаете, что у этого человека завышенная самооценка, и он себя слишком сильно любит? Но если он о себе такого высокого мнения, то зачем ему «как воздух» нужно быть во всем лучшим, первым, зачем ему восхищение окружающих? Вспомним детей: что заставляет их требовать постоянной похвалы взрослых? Прежде всего — неуверенность в себе, своих силах.
Если перенести это на «звездных педагогов», то за видимой «твердой» оболочкой мы разглядим у них «мягкое беззащитное» тело. Здесь можно провести аналогию с коконом бабочки: твердый кокон — внешнее самоутверждение и демонстрация собственной значимости, мягкое, уязвимое содержимое кокона — внутреннее чувство собственной неполноценности и малозначимости. При этом кокон прячет чувство неполноценности не только от окружающих, но прежде всего от самого себя.
Итак, если мы разобрались с причинами поведения «звездных педагогов», можно перейти к обсуждению аналогичных проблем у детей. Их обычно в психологии называют «детьми-нарциссами», а их психологическую трудность — нарциссическим расстройством.
Говоря об обучении, мы акцентировали внимание на необходимости учета педагогом ведущих каналов детского восприятия и доминантности. Однако и учителя имеют индивидуальные особенности восприятия информации, которые оказывают существенное влияние на эффективность ее переработки. Поэтому, с одной стороны, в проблемном семинаре
должны присутствовать слова, включающие различные модальности человека, то есть позволяющие эффективно обучать всех педагогов, к примеру: обсудим (аудиальная), рассмотрим (визуальная), почувствуем (кинестетическая). С другой стороны, информация должна быть оптимально представлена как для левополушарных, так и для правополушарных педагогов, к примеру, в виде графиков или метафор.
Поэтому при подготовке проблемной лекции необходимо переработать текст с учетом высказанных требований. Попробуем сделать это на примере обсуждения причин нарциссизма.
Как росток рождается из семечка и от его качества во многом зависит жизнь растения, так и практически любое личностное расстройство у ребенка является следствием нарушения эмоционального развития в раннем детстве.
Посмотрим, какого же. Давайте представим себе ребенка примерно трех лет. Что он делает, говорит?
Вы правы, он говорит «хочу то, хочу это», обижается, если его желания не выполняются. И это нормально. Каждый малыш проходит через стадию «всемогущества», когда ему кажется, что весь мир существует только ради него, и поэтому настаивает на своих желаниях.
И если цветку для успешного роста нужны вода и тепло, то ребенку для развития необходима любовь родителей — окутывающая, согревающая, поддерживающая. Поэтому когда взрослые ребенком эмоционально интересуются, он получает достаточно телесных ласк, к 5—6 годам он переходит на следующую стадию развития — формирование здоровой позитивной самооценки. Если с ребенком взрослые общались холодно и сухо, он «застревает» на стадии «всемогущества». Такое «застревание» произойдет и в том случае, если ребенок рассматривался родителями как зеркало их успеха: они горячо восхищались им, но на самом деле восторгались лишь собой как хорошими, успешными родителями. И в первом, и во втором случаях ребенок растет неуверенным в себе и в более зрелом возрасте пытается «добрать» внимание, которое недополучил в детстве, и далеко не всегда делает это конструктивным способом.
ШКОЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА
ГЛАВА 3. Методы групповой работы с педагогами
Помимо создания проблемной ситуации и оптимизации формы представления информации, для активизации внимания слушателей нужно заранее подготовить в качестве иллюстрации примеры из жизни, близкие педагогам по личному опыту. Приведем пример.
«Я — Необыкновенный», или «Восхищайтесь мной»
Ребенок относится к товарищам и к вам как к «зеркалу» своих успехов. Рассказывает о своих уникальных способностях и умениях. Требует подтверждения и восхищения. Находиться рядом можно, только слушая и соглашаясь, иначе начнется конфронтация.
Кстати, недавно я встретилась с такой «необыкновенной» мамой. Я ждала ее с некоторой опаской, потому что никогда раньше не видела, а учителя характеризовали ее как необычайно агрессивную. Она быстро перешла с разговора о дочке на рассказ о самой себе, своих успехах. Мне ничего не оставалось, как только терпеливо слушать. Через полтора часа я начала нервничать, потому что закрывалась бухгалтерия, а мне предстояло получить зарплату. Пришлось предложить маме прерваться. Я думала, она закончит и уйдет. Нет, она дождалась меня и рассказывала о себе до закрытия школы. Понятно, почему я не решилась ее прервать? Что было бы иначе?
Я не случайно использовала ситуацию, связанную с родителями. Педагоги нередко испытывают существенные трудности при взаимодействии с ними, поэтому одно упоминание о мамах и папах повышает их заинтересованность.
Еще один вариант опоры на личный опыт педагогов — это использование аналогий, которые позволяют включить новую информацию в уже имеющиеся у слушателей схемы. Покажем это на примере.
Если поведение ребенка вызывает в вас сильные негативные чувства (раздражение, злость, обиду, ненависть), то сначала как можно спокойнее говорите об этом, показывая, какую реакцию вызывает его поведение. Затем вы сообщаете, что могли бы в этой ситуации сделать (накричать, ударить, выгнать, оскорбить), но не делаете.
Тем самым вы демонстрируете, что негативные чувства можно контролировать. Конечно, легко сказать, но трудно осуществить. Однако культура проявления чувств — все равно как культура еды: ею нужно овладеть, и тогда это будет привычным делом.
Примеры сценариев проблемных семинаров приведены в Приложении 4.
3.4. Активные методы — занятия с элементами тренинга, тренинги
Занятие с элементами тренинга
Активными будем называть такие методы, которые обеспечивают не только внутреннее проживание участниками темы встречи, но и предполагают их внешние действия. Данное определение опирается на понимание активности как способа самовыражения личности (К.А. Абульханова-Славская), то есть внешнего проявления внутренних потребностей, отношений, способностей. Важно отметить, что это тот путь, при котором обеспечивается или сохраняется субъектность личности. Поэтому активные методы должны побуждать участников к самовыражению, создавать условия для этого, но позволять реализовывать его в комфортных для каждого участника формах и содержании.
К активным методам обычно относят различного рода тренинги. Однако такая форма является для педагогов незнакомой, для многих кажется небезопасной, так как предполагает рассаживание участников по кругу, открытое выражение чувств. В особенности это касается коллективов, где у педагогов высокий уровень внутренней непроявленной агрессии. В такой ситуации предпочтительнее проводить занятия с элементами тренинга. При этом сохраняется привычная обста-
ШКОЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА
ГЛАВА 3. Методы групповой работы с педагогами
новка, возможность сесть во второй и последующие ряды, говорить с места или молчать.
Занятие проводится по форме, близкой к проблемной лекции: в виде диалога с аудиторией. В него включаются элементы тренинга, то есть задания, которые обычно используются в тренинге. Возможны два варианта их выполнения.
Первый — задание выполняется несколькими участниками по их желанию перед остальной аудиторией. Это могут быть физические, словесные действия отдельных участников или определенным образом организованное взаимодействие друг с другом. Для большей безопасности можно говорить, что данные задания являются «детскими», то есть их выполняют ученики на психологических занятиях, а педагогам они предлагаются просто для иллюстрирования информации.
Второй — задание предлагается всем участникам, например, что-либо представить или произвести мысленные действия. А о результатах мысленных действий рассказывают только желающие. Приведем пример сценария занятия с элементами тренинга.
Занятие с элементами тренинга «Позитивная лексика»
Цель: привлечь внимание педагогов к необходимости использования позитивной лексики на уроке.
Занятие проводится в любое время.
Необходимые материалы: игрушка (мячик), поздравительные открытки, свежая газета «Московский комсомолец».
Время проведения: 1 час.
Разминка «Чувство, настроение»
Педагогам предлагается подобрать ассоциации к слову «праздник».
Затем ведущий читает тексты поздравительных открыток. Можно заранее попросить некоторых учителей принести свои открытки.
После этого участникам зачитывают заголовки информационных статей, помещенных на первой полосе газеты «Московский комсо-
молец» (или другой аналогичной). Ведущий спрашивает педагогов, каково было их настроение при выполнении первых заданий и как оно изменилось при чтении заголовков.
На основании обсуждения делается вывод, что в первых заданиях звучала позитивная лексика, которая улучшала настроение. Далее ведущий сообщает тему занятия: «Позитивная лексика и учебная деятельность».
Информация «Влияние позитивной лексики на обучение»
1. Позитивная лексика влияет на темп деятельности.
В качестве иллюстрации педагогам можно рассказать об эксперименте, в котором студентам предлагалось составить предложения на основе опорных слов. Одна из групп составляла предложения со словами старый, седой, вторая — веселый, счастливый. Затем студенты выходили из аудитории и шли по длинному коридору. Экспериментаторы измеряли время, за которое они доходили до его конца. Оказалось, что вторая группа двигалась намного быстрее.
2. Позитивная лексика влияет на мотивацию обучения.
Проводилось сопоставление количества позитивных слов в речи
учителей третьих классов и желания детей ходить в школу. Выяснилось, что у «позитивных» педагогов количество детей, которые любят школу, на 30% выше.
3. Позитивная лексика влияет на качество усвоения материала.
Эксперименты проводились на уроках математики в старших классах. Ребят учили решать задачи определенного вида, используя групповые методы работы. Потом сопоставили количество позитивной лексики, употребляемой педагогами и детьми, с числом учеников, которые освоили новые задачи. Оказалось, что в позитивной учебной среде эффективность обучения на 20% выше.
Информация «Как действует позитивная лексика»
Всем известно влияние на людей негативной лексики. Можно вспомнить, как во времена дефолта в средствах массовой информации звучали слова «Голода не будет», которые заставляли нас бежать по магазинам и скупать продукты. Позитивная лексика тоже оказывает сильное внушающее воздействие. Поэтому она используется в медицине, в психотерапии. Например, для аутогенной трени-
ШКОЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА
ГЛАВА 3. Методы групповой работы с педагогами
ровки применяются следующие позитивные утвердительные высказывания: «Я уверен в себе», «Намеченное выполню». Интересно, что с помощью аутогенной тренировки можно воздействовать на вегетативную нервную систему, в частности, снимать астмоид-ные состояния, эмоциональное перевозбуждение и т.п.
Задание 1
Ведущий предлагает подумать: почему позитивная лексика не всегда используется?
Для того чтобы ответить на данный вопрос, выполняются упражнения «Спрячь игрушку» и «Я знаю 5 своих хороших качеств».
В первом задании выбираются доброволец-водящий, он выходит за дверь, и участник, у которого прячут игрушку. Когда водящий возвращается, педагоги называют хорошие качества человека, у которого находится игрушка. Водящий пытается его отгадать.
Во втором задании выбирают несколько добровольцев, которые бросают об пол мяч и называют свои хорошие качества, например: «Я знаю 5 своих хороших качеств: честность — раз, доброта — два, трудолюбие — три, открытость — четыре, любознательность — пять».
После выполнения заданий ведущий спрашивает участников о трудностях, с которыми они столкнулись. Объясняет, что это следствие стереотипов нашего времени — «запретов на поглаживания».
Информация «Запреты на поглаживания»
В современной жизни достаточно распространен такой стереотип, как «запреты на поглаживания». Он заключается в том, что человек не может открыто проявлять позитивные чувства к окружающим или осторожно, недоверчиво воспринимает такое отношение с их стороны. «Люди мне льстят, я намного хуже», — думает он. Некоторым очень трудно говорить о своих достоинствах. «Не хвали себя сам, жди, пока другие похвалят!» — вот их девиз. Даже если они получают похвалу за достижения, все равно стараются преуменьшить свои заслуги, говорят, что им просто повезло. Понятно, что у человека с тем или иным «запретом на поглаживания» возникают трудности с употреблением позитивной лексики. Хочется, чтобы наши педагоги научились хвалить себя и открыто говорить друг другу добрые слова. Тогда они быстрее начнут использовать позитивную лексику и в профессиональной деятельности.
Информация «Как можно использовать позитивную лексику в школе»
1. Там, где это возможно, стоит использовать тексты с наличием
позитивной лексики.
2. Нужно чаще употреблять воодушевляющие высказывания, ко
торые позитивно оценивают прошлое, настоящее, будущее учени
ка. Они отличаются от похвалы тем, что даются не из позиции Ро
дителя, обращающегося к Ребенку, а из позиции Взрослого — Взрос
лому. Приведем примеры:
«Я уверен, что ты быстро сделаешь...» (будущее)
«Я вижу, как ты напряженно работаешь...» (настоящее)
«Ты нашел способ решить эту проблему...» (прошлое)
Задание 2. «Как можно использовать позитивную лексику в школе»
«Позитивное описание»
Ведущий заранее готовит положительную характеристику какого-то педагога, читает ее группе и предлагает догадаться, о ком идет речь. Затем спрашивает, в каких ситуациях можно использовать позитивную характеристику ребенка.
«Позитивное переформулирование негативных качеств»
Ведущий напоминает участникам начало сказки «Кот в сапогах», где один из сыновей получил совершенно бесполезное с первого взгляда наследство — кота, который потом принес ему счастье. Затем ведущий приглашает добровольца, просит назвать какое-либо качество, от которого тот предпочел бы избавиться. После этого он обращается к аудитории и просит придумать, чем это качество могло бы быть полезным самому человеку и его окружению. Например, доброволец называет неуверенность в себе, а группа говорит, что неуверенность дает возможность не принимать необдуманных решений, помогает внимательнее относиться к людям, ответственнее воспринимать результат своего труда и т.п.
После выполнения этого задания ведущий предлагает участникам называть негативные качества учеников, позитивно их переформулировать и попутно поразмышлять о том, в каких случаях это может пригодиться.
ШКОЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА
ГЛАВА 3. Методы групповой работы с педагогами
Задание 3. «Актуализация позитивных состояний» (Томас Йоманс)
Ведущий рассказывает о том, что позитивную лексику можно использовать и для самого себя, в частности, чтобы вызывать определенное позитивное состояние, например, душевный покой. Предлагает желающим подумать о его ценности, о пользе, которую он может принести. Затем постараться ощутить физический покой, дышать медленно и ритмично. Вслед за этим можно вызвать в себе внутренний покой, представив себя в каком-то приятном месте: в лесу, на пляже, в храме или где-то еще. В заключение нужно мысленно написать фразу «душевный покой»: теми буквами и тем цветом, которым хочется, на той поверхности, которая больше нравится (на песке, на бумаге, на ткани и т.д.).
Дата публикования: 2015-03-29; Прочитано: 401 | Нарушение авторского права страницы | Мы поможем в написании вашей работы!
