Проблемные лекции и семинары

Рассмотрим группу методов, которые назвали проблем­ными. Главная их задача состоит не столько в информирова­нии педагогов, сколько в побуждении к изменениям привыч­ных взглядов на тот или иной аспект обучения и развития ребенка. Это не просто замена «неправильной» точки зрения педагогов на «правильную» или «плохой» — на «хорошую», а мотивация их к изменениям, расширению профессиональ­ных «горизонтов». Это очень важно, потому что, как уже го­ворилось, многие педагоги склонны к догматизму, к исполь­зованию устоявшихся форм работы, не стремятся к поиску новых более совершенных путей.

Для учителей обычно проводятся проблемные занятия, то есть посвященные каким-либо аспектам развития детей. Мы не разделяем лекции и семинары, поскольку и те, и другие предполагают наличие важной информации и определенной формы ее обсуждения.

На проблемные лекции и семинары педагоги приглаша­ются специально. Поэтому к их подготовке нужно отнестись очень тщательно, обратив особое внимание на способы акти­визации. Как и в работе с родителями, с педагогами можно использовать создание проблемной ситуации. Проблемной мы называем такую ситуацию, которая порождает у человека внут­реннюю потребность к получению новых знаний, открытию новых способов действия, что является начальным момен-

ШКОЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА

ГЛАВА 3. Методы групповой работы с педагогами

том, источником творческого мышления. Обычно она созда­ется, когда человек ощущает рассогласование между различ­ными аспектами своего опыта, что создает у него потреб­ность в его устранении через получение новых знаний и опыта. Для примера приведем краткое содержание семинара по проблеме нарциссических расстройств у детей, а затем обсу­дим эффективные способы его проведения.

Проблемный семинар «Нарциссические расстройства у детей»

Причиной нарциссизма является нарушение эмоционального раз­вития в раннем детстве. Каждый малыш проходит через стадию «всемогущества», когда ему кажется, что весь мир существует только ради него. В ситуации, когда ребенком эмоционально интересу­ются, к 5—6 годам он переходит на следующую стадию развития — формирование здоровой позитивной самооценки. Если с ребен­ком общаются холодно и сухо или, наоборот, восхищаются его успехами, но рассматривают при этом как продолжение себя, тог­да происходит «застревание» на стадии «всемогущества». В этом случае ребенок в более зрелом возрасте «добирает» то, что он не­дополучил в детстве, и далеко не всегда делает это конструктив­ным способом.