Выступление психолога на вступительном консилиуме

Возрастные особенности подростков 5 класс

1. В пятом классе школьники вступают в новый период — подро­стковый. В этом возрасте им предстоит пройти важнейший лично­стный кризис — кризис идентичности. Основное его содержание — формирование нового целостного представления о себе как о взрос­лом человеке.

Идентичность развивается в течение всего жизненного пути, при­чем важнейшими этапами являются так называемые нормативные кризисы. Их проживание необходимо для полноценного формиро-

вания идентичности, каждый из них вносит свой определенный вклад в ее становление.

Ключевая роль в данном процессе отводится подростковому воз­расту, поскольку качественные изменения в этот период появляют­ся намного быстрее, чем в другое время. Половое созревание обус­лавливает телесные и эмоциональные перемены. Новые характери­стики приобретает мышление, оно становится формально-логичес­ким. Резко меняется социальный статус. Вследствие этого происхо­дит частичное разрушение имеющейся с детства идентичности. На­ступает период, который можно назвать кризисным. Здесь важно отметить, что понятие «кризис» в контексте представлений о разви­тии мы употребляем не для того, чтобы выделить угрозу катастро­фы, а чтобы обозначить момент изменения, повышенную уязви­мость и возросшие потенциальные возможности.

Пятиклассники вступают в кризисный период неравномерно. Время его начала зависит от физиологических особенностей ребен­ка, социального развития, семейной ситуации. Он начинается быс­трее у подростков с ранним половым созреванием, личностно зре­лых, без гиперопеки в семье.

К концу пятого класса у большинства учащихся появляются пер­вые признаки кризиса — стремление к нарушению социальных норм, повышенная эмоциональная чувствительность. Проявляется это по-разному. Ученики могут игнорировать слова взрослого, отворачи­ваться и демонстративно не обращать на него внимания. Бурные эмоциональные реакции сопровождают нежелание ученика сидеть за одной партой с тем, кто ему не нравится. Некоторые проявляют избыточную активность в столовой: кидаются едой, подсаливают пищу друг друга, демонстративно не убирают за собой посуду. Со­противление установленным правилам хорошо наблюдается на школьных концертах: ученики громко разговаривают, отворачива­ются от сцены, иногда даже встают и уходят. Бывает, ребята отка­зываются надевать школьную форму, приносят в класс запрещен­ную еду, используют ненормативную лексику назло взрослым.

Повышенная эмоциональная чувствительность проявляется чаще всего в трудных ситуациях. Ученикам тяжело приступить к само­подготовке, соблюдать школьные правила в конце дня. У ребят по­вышается уровень эмоционального реагирования на трудности. Это может быть отказ от выполнения инструкций, обида, открытая аг­рессия: «Я не буду это делать. Это глупо». Ребенок может замыкать-

ШКОЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА

ГЛАВА 3. Методы групповой работы с педагогами

ся в себе или демонстративно обесценивать сложную работу, пока­зывая, что ему это не интересно и не нужно: «Все тупо». Некоторые учащиеся реагируют на трудные ситуации психосоматическими симп­томами: головными, желудочными болями. Другие плачут даже при небольших проблемах.

Эмоциональная чувствительность проявляется также в налажива­нии контактов с учителями. Школьники ищут общения вне урока — им это важно, хочется заинтересовать учителя собой, получить под­держку.

Но особенно заметна эмоциональная чувствительность в отно­шениях со сверстниками. Возрастает конкуренция как между маль­чиками и девочками, так и между классами. Возникает соперниче­ство среди девочек и среди мальчиков. Начинается борьба за вли­яние в классе. Подросткам хочется, чтобы окружающие прислу­шивались к ним, поступали по их желанию. В это время увеличи­вается количество ссор, обид. Школьники становятся раздражи­тельными, вспыльчивыми. Они часто унижают друг друга. Это происходит не от аморальности, а от незнания других способов самоутверждения.

Можно сказать, что подросткам для адекватного самовыражения требуется помощь со стороны взрослых, но сами они за ней не обращаются. Поэтому педагогам стоит проявлять инициативу.

2. Следующая линия развития пятиклассников — начало формиро­вания новой социальной роли ученика старшей школы. Роль эта тре­бует от ребят освоения незнакомых правил, которые касаются как внеучебного, так и учебного взаимодействия со сверстниками и педагогами. Пятиклассники учатся общаться с большим количеством разных преподавателей, запоминать и выполнять их требования. Сам факт, что взрослых много и все от них чего-то требуют, является для школьников новым. Дети привыкают к различному темпу веде­ния уроков, тональности, дисциплинарным методам педагогов.

Кроме того, они начинают осваивать программу старшей школы, которая включает большое количество устных заданий, предлагае­мых иногда в новой для учащихся форме, знакомятся с многочис­ленными понятиями, научными текстами.

Обучение в старших классах требует более высокого уровня само­стоятельности, чем в начальной школе. Постепенно его начинают осваивать и пятиклассники, но поначалу это дается им с трудом, требуется помощь.

Новая роль придает ученикам более высокий статус, которым они гордятся. К этому можно апеллировать для повышения эффектив­ности учебного процесса.

Роль ученика старшей школы предоставляет детям и новые воз­можности: большее пространство, свободное передвижение по нему, посещение кружков и спортивных секций. Дети иногда боятся упу­стить что-то важное, бегают по школе, стремятся успеть и здесь и там, что взрослыми порой оценивается как поверхностность, несе­рьезность.

В познавательной сфере существенных различий по сравнению с 4 классом не наблюдается. Возможное снижение успеваемости может происходить за счет описанного ранее процесса освоения новой роли, а также из-за физиологического утомления детей. Также этому способствует недостаточно высокий уровень само­стоятельности учащихся. Например, начинается урок, а ученик, не подготовившись на перемене, идет за тетрадями к шкафчику. Или же не выполняет домашние задания, потому что не успевает их записать.

Учебная мотивация школьников в это время, как правило, высо­кая. Но чаще всего не внутренняя, так как большинство учится, чтобы заслужить поощрения и избежать наказания родителей. К середине пятого класса некоторые начинают задумываться: зачем же они действительно учатся? Для себя они решают, что делают это для своего успешного будущего. Но связь между будущим и насто­ящей жизнью у них пока еще не простроена. Поэтому важно, чтобы педагоги помогли им соединить и осознать ценность и полезность получаемых знаний для благополучной взрослой жизни.

Повышение трудности обучения по сравнению с начальной шко­лой может вызвать у учащихся сомнения в своих познавательных возможностях. Поэтому требуется, чтобы взрослые поддерживали у детей уверенность в собственных силах.

Отметка воспринимается школьниками не как оценка проделан­ной работы или актуального качества знаний, а как наказание, про­блема, тяжелое событие. Она может вызывать слезы, обиду на учи­теля. Страх контрольных работ является типичным для пятого класса.

Поскольку начало подросткового кризиса ставит перед ребятами проблему утверждения собственной значимости, педагогам особен­но важно акцентировать их уникальность, дать понять каждому, что его видят, ценят, замечают.

ШКОЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА

ГЛАВА 3. Методы групповой работы с педагогами

Пятиклассники еще не знают, в чем заключаются особенности их индивидуального познавательного стиля, не осознают собственных возможностей, поэтому они не умеют просить помощи из взрослой позиции, а хотят опеки, снисхождения. Их нужно научить воспри­нимать неудачи как обучающие моменты, требующие рациональ­ного подхода, показать, как нужно формулировать просьбу о помощи.

6 класс

В шестом классе кризис идентичности испытывают уже почти все учащиеся — примерно 90%. Стремление к нарушению социальных норм перерастает в негативизм — сопротивление требованиям взрос­лых, упрямство, желание сделать все наоборот. В такой ситуации подросток может негативно реагировать на просьбы старших, на все отвечать словом «Нет».

К кризису идентичности в этом возрасте чаще всего добавляется кризис «отделения от семьи» — борьба подростка за переход на партнерские взрослые взаимоотношения с родителями. Если мать и отец по-прежнему сохраняют строгий контроль, отторгают взросле­ние, у ребят может возникнуть сильное чувство гнева. Однако, не имея возможности выразить его напрямую, подростки проецируют свои эмоции на педагогов, демонстрируя вызывающее поведение. Иногда в школе такое поведение проявляется раньше, чем дома, а порой и заметно острее. Как правило, это характерно для подрост­ков из гиперопекающих или гиперконтролирующих семей.

Кроме того, в классе подростки стремятся друг другу продемонст­рировать собственную взрослость, которая видится им прежде все­го в непокорности, непослушании значимым педагогам. Поэтому учитель сталкивается с объективными трудностями. С одной сторо­ны, ему необходимо принимать подростков и демонстрировать им это. С другой — справляться с собственным внутренним раздраже­нием, гневом, обидой, связанными с ненормативным поведением учащихся, переносящих свои сложные чувства на преподавателя.

Помимо агрессивного отношения к взрослым, в это время подро­стки становятся очень чувствительными к неискренности. Почув­ствовав фальшь, они закрываются, отстраняются.

Как следствие кризиса, у подростков появляется неустойчивая самооценка, что побуждает их агрессивно отстаивать собственное мнение, утверждаться за счет сверстников. Повышается зависимость от внешней оценки, особенно от оценки ребят. Подростки некри-

тично воспринимают мнение ровесников о себе: своей физиоло­гии, способностях, — болезненно переживают это.

Тело становится важным основанием для самооценки. Подрост­ки внимательно присматриваются к себе, сравнивают с окружаю­щими, беспокоятся, если сильно отличаются от сверстников по ро­сту (выше, ниже), фигуре (толще, тоньше). Так же внимательно они относятся к внешности взрослых.

Помимо образа тела, на самооценку влияет темп полового созре­вания. У мальчиков раннее созревание самооценку повышает, у де­вочек может снижать.

В шестом классе у некоторых учащихся начинает формироваться половая идентичность — суждение о себе как о представителе опре­деленного пола. У отдельных учащихся может появиться желание открыто продемонстрировать элементы полового поведения, напри­мер, у мальчиков — потрогать девочек.

Помимо интенсивного личностного развития, в шестом классе у многих учеников начинается бурное психофизиологическое разви­тие, появляются диспропорции в теле: могут сильно вырасти руки или ноги.

На основе физиологических изменений у подростков резкий подъем сил может сочетаться с общей неуравновешенностью. По­этому энергия растрачивается неэффективно. Возможно снижение работоспособности. Внешне это проявляется как «подростковая лень», невнимательность, неумение сосредоточиться.

У некоторых усиливается двигательное беспокойство. Появляют­ся временные нарушения двигательного контроля, координации крупных и мелких движений.

В познавательной сфере следует отметить спад показателей вни­мания, проявляющийся в низкой способности сосредотачиваться на каком-либо предмете или деятельности и контролировать ее вы­полнение. Возможно проявление неустойчивости внимания: на од­ном уроке школьник весьма продолжительное время сконцентри­рован на рассказе учителя, на другом — быстро теряет нить пове­ствования.

У многих наблюдается снижение интереса к учебной деятельнос­ти за счет появления новых увлечений, связанных с общением со сверстниками (дружба, влюбленность).

Мыслительные процессы в этом возрасте осуществляются быст­рее, чем раньше. Для их поддержания требуется хороший уровень

ПО

ШКОЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА

ГЛАВА 3. Методы групповой работы с педагогами

развития речи, умение давать развернутые устные ответы. В про­тивном случае школьники испытывают трудности при ответах у доски, иногда отказываются от них.

Отношение к педагогу и его предмету в этом возрасте слиты вое­дино. Ученику нравится тот урок, который ведет преподаватель, сумевший войти с ним в контакт.

Для устных информационных сообщений, как и для лю­бых других публичных выступлений, очень важно, чтобы пси­холог сумел установить контакт с аудиторией, потому что педагоги часто бывают настроены скептически. Поэтому преж­де всего нужно подумать об организации пространства, месте в нем психолога и слушателей. У психолога должна быть воз­можность установления зрительного контакта с аудиторией. Если мероприятие проводится в большом зале, то выступаю­щему предпочтительнее стоять, не подыскивая себе допол­нительные точки опоры. Конечно, говорить сидя комфорт­нее. Но стоя человек лучше привлекает внимание, может пе­редвигаться и соответственно устанавливать зрительный кон­такт с большим числом слушателей.

Подготавливая устное информационное сообщение, сто­ит заранее подумать о том, читать текст или попробовать его запомнить и пересказать близко к оригиналу. Конечно, все­гда есть искушение просто прочитать его, но тогда можно забыть о контакте с аудиторией, поскольку при чтении не удается встречаться взглядом со слушателями, что необходи­мо для установления контакта.

Как нам кажется, выступающему можно держать текст перед глазами. И каждый его абзац предварять вопросом, который активизирует педагогов, включит их внимание, сде­лает соучастниками рассуждений, к примеру, о тех же возра­стных особенностях. После того как желающие выскажутся, можно, заглянув в текст, подытожить услышанное. А после того как вся информация будет изложена, можно раздать пе­дагогам заранее отксерокопированный конспект выступ-

ления, который они воспримут как результат собственного труда и с большей вероятностью используют полученную информацию. Начинающему психологу вопросы для активи­зации педагогов стоит готовить заранее.