Вводная часть. Ведущий напоминает педагогам о значении игровых методов в повышении познавательного интереса детей на уроках и предлагает им представить себя в роли учащихся

Ведущий напоминает педагогам о значении игровых методов в повышении познавательного интереса детей на уроках и предлагает им представить себя в роли учащихся и выполнить следующие учеб­ные задания на материале разных предметов.

«Качества»

Нужно образовать от прилагательных, обозначающих человечес­кие качества, существительные и показать с помощью мимики, как эти качества отражаются на внешности людей. Можно разыграть ситуацию, соответствующую различным качествам.

Например: скромный — скромность, трусливый — трусость, веж­ливый — вежливость.

«Живой текст»

Можно предложить одному из учащихся назначить товарищей на роли живых и неживых предметов из короткого текста, поставить их в соответствующие пространственные соотношения. Тем, кто исполняет роли живых существ, разрешается произносить слова.

Пример текста: «Я наблюдал за ходом весны прямо из окна до­мика. Хорошо была видна просторная гладь Белого моря. Она уже очистилась ото льда. Огромные стаи гусей и уток летели над водой». В этом случае один из учащихся будет исполнять роль автора, дру­гие будут домиком, окном, морем, утками и гусями. При изображе­нии моря необходимо обратить внимание на то, что оно должно быть гладким, чистым ото льда. Тогда при последующем списыва­нии текста практически будут исключены ошибки в словах «гладь» и «очистилась».

В другом варианте упражнение сначала списывается учениками, зачем те, которые выполнили его лучше, будут иметь возможность его инсценировать.

ШКОЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА

ГЛАВА 3. Методы групповой работы с педагогами

«Ласковое имя»

С помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов -еньк-, -оньк- надо образовать ласкательную форму своего имени: Ната­ша — Наташенька, Маша —..., Вера —... Затем можно предложить образовать однокоренные слова от имен товарищей.

«Какое предложение досталось»

Учащиеся читают предложенный текст. Затем нескольким из них раздаются листочки, на которых заранее написано по одному предло­жению из данного текста. Они просматривают их и рассказывают ос­тальным, какое чувство вызвало у них это предложение. Остальные догадываются, кому какое предложение из повествования досталось.

Примеры текста: Оля часто болела. А ее школьная подруга Лена росла ловкой и сильной. Девочки задумались: почему так? Каждый день Лена занимается зарядкой. Оля тоже стала делать ее по утрам.

«Найди прилагательные в классе»

Детям предлагается списать словосочетания, вставить пропущен­ные буквы. Затем они по очереди читают полученные словосочета­ния по слогам. Находят и прикасаются к предметам в классе, к которым подходит имеющееся в словосочетании прилагательное (когда это возможно).

Примеры словосочетаний: ре-кая книга, удобная ука-ка, зеленая подста-ка, чистая тетра-ка, записная кни-ка, народная ска-ка.

«Путешествие»

Детям предлагают отправиться в мысленное путешествие. При этом нужно внимательно посмотреть по сторонам и назвать по три суще­ствительных, обозначающих предметы или явления, которые встре­тятся в путешествии. Первая остановка — в холодильнике, вторая — на березе, третья — в кармане у Васи. Аналогичные задания можно давать при изучении других частей речи.

«Надпись на футболке»

Берутся три листа бумаги. На одном делается надпись — суще­ствительное, на другом — прилагательное, на третьем — глагол. Листы прикрепляются к спинам трех учеников так, чтобы те не видели надписи. Затем дети несколько раз демонстрируют надписи классу.

Ученикам необходимо, обращаясь по очереди к каждому из трех учащихся, жестами показать, что написано у него на спине. После этого каждый пытается отгадать свое слово. Повторяя игру, можно усложнять задание, добавляя, к примеру, род у существительных или время у глаголов.

«Какой сосед — какой я»

Задание проводится в паре. Нужно, глядя на соседа, подобрать и записать как можно больше прилагательных, к нему относящихся, например: честный, добрый, веселый.

При повторении игры можно собирать прилагательные, относя­щиеся к самому себе.

«Какое настроение у соседа»

Каждый участник должен внимательно посмотреть на соседа, на­звать его настроение, четко проговаривая окончание. Затем отве­тить на вопрос, почему настроение называется по-разному (хоро­шее, плохое и т.п.), а окончания бывают только двух видов: -ое, -ее.

«Что мы делаем»

Один из учащихся отворачивается от класса, остальные по очере­ди производят те или иные действия, сопровождающиеся звуками, например, стучат, топают, хлопают, смеются. Ученику нужно на­звать услышанное действие; чтобы усложнить задание, можно пред­ложить определить спряжение глагола, обозначающего это действие.

«Словарные слова»

Перед глазами детей находится ряд словарных слов. Один из учащих­ся выбирает любое слово и показывает предмет, который оно обознача­ет. Остальные угадывают. После этого слово записывается в словарик.

«Надпись на спине»

Один из учащихся поворачивается спиной к классу. Дети по оче­реди подходят к нему и «пишут» на его спине букву или слог. Ему необходимо «прочитать» написанное.

«Волшебный мешочек»

Заранее в мешочек складываются знакомые ребенку игрушки, например, кукла, машина, дудка. Учащийся закрывает глаза, доста-

ШКОЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА

ГЛАВА 3. Методы групповой работы с педагогами

ет из мешочка какой-либо предмет, ощупывает, узнает его и назы­вает первый звук слова, обозначающего данный предмет.

«Природные зоны»

Выбирается команда из 5—6 человек. Она загадывает какую-либо географическую природную зону, например, тайгу. Остальные участ­ники (или ведущий) называют одно из слов: земля, вода или воздух. Участникам команды нужно в первом случае назвать животное, оби­тающее в данной природной зоне, во втором — рыбу, в третьем — птицу, например: тайга, вода — называется слово «таймень», тайга, земля — медведь, тайга, воздух — дятел. Упражнение можно выпол­нять и целым классом. В этом случае выбирается водящий, другие ученики дают ему несколько заданий по изучаемым природным зонам.

«Командный счет»

Выбирается команда из 5—6 учащихся. Им предлагается посчи­тать от 1 до 10 (или от 10 до 1). Называть число может только один участник, при этом договариваться друг с другом нельзя. Если ка­кое-то число одновременно произносят два или более человек, то группа начинает счет сначала.

«Сколько рук»

Ученик поворачивается спиной к классу. Несколько человек кла­дут ему на спину свои ладони. Он должен посчитать, сколько рук к нему прикоснулось. Ребенку, знающему таблицу умножения, мож­но предложить определить количество учеников, дотронувшихся до него.

«Волшебник превратил»

Учащимся предлагается внимательно прочитать условие задачи (подходит почти любая задача из учебника), затем инсценировать ее. Можно разделить класс на группы, каждой дать свою задачу, предварительно посчитав количество предметов в ней (число участ­ников в группе должно соответствовать количеству предметов в за­даче). После этого ученики решают задачу.

Наример: Вася купил в магазине ластик за 5 рублей, линейку — она стоила на 10 рублей дороже ластика и блокнот — на 2 рубля дешевле ластика. Сколько денег потратил Вася?

Для инсценирования выбирают учеников на роли Васи, ластика, линейки, блокнота. Дети из ролей сообщают о своей стоимости. Можно предложить ластику и блокноту поспорить и доказать, кто дороже стоит.

Смысл упражнения заключается в том, чтобы помочь ученикам представить условие задачи. Достаточно часто дети не решают зада­чу, потому что «не видят» ее условие, не понимают, что происходит в действительности, поэтому не могут перейти к ее решению. Осо­бенно полезно инсценирование условий при решении задач на дви­жение.