Сказки для детей

В качестве одного из методов позитивной педагогики ис­пользуются сказки. Учителям читаются сказки. Им нужно определить, какие воспитательные идеи в них содержатся, а затем подумать, встретились ли в сказках персонажи, напо­минающие учеников их класса.

В качестве примера можно привести «Сказку про теле­фончик».

Учился в одной школе сотовый телефончик. Вернее, конечно, не телефончик, а его хозяин. Но это не столь важно, потому что теле­фончик каждый день ходил в школу в кармане своего хозяина и оттуда слушал все уроки. Больше всего он любил историю. А мень­ше всего, как ни странно, — перемены, потому что в это время все ребята дружно доставали свои телефоны. И те, промолчавшие весь урок, начинали громко хвастаться друг перед другом: «Посмотрите, какой я крутой, сколько у меня функций», «А я круче, посмотрите, какой у меня корпус», «А я пою как соловей...» А наш телефончик

во время этих разговоров только грустил, потому что корпус у него был самый обычный, да и голос тоже. Правда, он умел хорошо делать свое дело — громко звонить. Но это никого не интересовало. Все смеялись над ним, дразнили, предлагали не позорить их и отойти в сторону.

Погрустил наш телефончик и решил потеряться. Тихо выпал он из кармана хозяина, когда тот проходил по школьному двору, и спрятался в кустах. Там уже лежала чья-то пластмассовая кукла с закрывающимися глазами.

То ли он спал, то ли просто задумался, когда услышал своего хозяина: «Телефон, где мой телефон? Я потерял его!» Наверное, хозяин был с другом, потому что послышался другой голос: «Не грусти, может быть, тебе купят новый, с разными наворотами». Однако хозяин не согласился с ним: «Но я хочу найти свой. По­смотри, как легко потерять то, что имеешь. И как трудно найти».

Телефончик задумался: «Правда, как легко потерять то, к чему привык и на что обычно не обращаешь внимание. Я привык к тому, что меня любят и обо мне заботятся. Перестал радоваться теплоте знакомых рук. Видел только короткие перемены, наполненные на­смешками. И эти небольшие отрезки времени стали для меня всем».

В это время солнце осветило кусты, и мальчик увидел свой теле­фон. Он радостно воскликнул: «Ты здесь!» «Я здесь, — ответил те­лефончик. — Я теперь всегда буду рядом с тобой. Я понял, что мир прекрасен и разнообразен. Пусть он иногда бывает колючим и ост­рым, но это помогает по-новому увидеть его яркость. Потерпи, — уходя, шепнул он кукле. — Придет время, и кто-нибудь обязательно найдет тебя».

«Фундамент позитивной педагогики»

Ведущий говорит о том, что фундаментом позитивной педагогики является принятие каждого ученика. А предпо­сылкой этого — умение увидеть в любом ребенке что-то хо­рошее.

Первый шаг. Педагогам предлагается назвать одного из учеников своего класса, которого они считают трудным. За­тем быстро найти и назвать 5 его хороших качеств.

ШКОЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА

Приложения

Второй шаг. Ведущий рассказывает педагогам о Георгии Гурджиеве. В его общине был старик, с которым никто не мог ужиться. Он был шумным, несносным возмутителем спо­койствия. После нескольких месяцев препирательств с дру­гими членами общины он уехал в Париж. Гурджиев отпра­вился за ним, уговорил вернуться обратно, пообещав стипен­дию, в то время как остальные сами платили за свое обуче­ние. Члены общины, узнав об этом, удивились и огорчились, а Гурджиев объяснил: «Этот человек — как дрожжи для хле­ба. Если бы его здесь не было, вы бы не смогли действитель­но понять, что такое любящая доброта или сострадание. Вы бы не научились справляться со своим гневом и раздражени­ем. Поэтому я привез его сюда, и вы платите мне, чтобы я вас учил, а я плачу ему за помощь». (Духовный кризис, 2000, с. 173)

Педагогам предлагается подумать и рассказать, чему они учатся, работая с трудным учеником, что нового появляется в профессиональном багаже благодаря взаимодействию с ним.

Заключение

«Добрые слова каждому»

Ведущий предлагает участникам сказать друг другу доб­рые слова, поделиться мнением о тренинге.