Методические рекомендации по подготовке и проведению лабораторно-практического занятия

1. Цель ЛПЗ – отработать умение создавать образ воспитательной системы школы в процессе работы микрогрупп. Для этого познакомьтесь с организацией работы на занятии, чтобы продуктивно выполнить задание.

2. Организация работы:

1. В ходе работы на занятии должна быть в самом общем виде смоделирована воспитательная система школы.

2. Процедура моделирования: брейнсторминг («мозговой штурм») либо межгрупповой диалог (по выбору преподавателя).

3. Методика проведения брейнсторминга: определение; предназначение метода (для продуцирования идей и решений при работе в группе); цель метода – путем обсуждения в группе найти ряд решений какой-либо проблемы.

Группа должна высказать максимальное количество идей по поводу какой-то одной конкретной проблемы.

3. Этапы проведения «мозгового штурма»:

а) вступительная фаза (около 15 мин). Сообщение правил игры и вопроса, требующего решения;

б) основная фаза (около 1 ч). Творческая стадия. Активность участников максимальная и идеи высказываются свободно;

в) заключительная фаза. Оценка идей.

(См.: Шевандрин Н. И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. Ч. 1: Концептуальные и прикладные основы социальной психологии.– М.: Владос, 1995.– Прил. 12.– С. 491–492.)

4. Методика проведения межгруппового диалога:

а) постанова проблемы;

б) разбивка участников на группы; распределение ролей в группах;

в) обсуждение проблемы в малых группах;

г) представление результатов обсуждения перед всей учебной группой;

д) подведение итогов.

5. Распределение ролей-функций в дискуссионной группе:

– «ведущий» (организатор) – организует обсуждение вопроса, вовлекает в процесс всех членов группы;

– «аналитик» – задает вопросы участникам по ходу обсуждения проблемы, подвергая сомнению высказанные идеи, формулировки;

– «протоколист» – фиксирует все, что относится к решению проблемы; после окончания обсуждения выступает с позицией своей группы;

– «наблюдатель» – оценивает участие каждого члена группы по заданным критериям (например: оригинальность идеи, практическая реализуемость идеи, количество предложенных идей и т. п.).

(См.: Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии: Анализ зарубежного опыта.– Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995.– С. 138–139.)

В качестве вспомогательного материала используйте данную далее информацию -

Компоненты воспитательной системы:

– подсистемы целей и идей;

– общность людей, реализующих цели и идеи;

– подсистемы деятельности и общения;

– социальная и природная среда, освоенная школьным коллективом.

Требования к цели воспитательной системы:

– ориентация цели на развитие личности ребенка;

– привлекательность цели для субъектов педагогического процесса, соответствия ее социальному заказу, особенностям учебного заведения и ближайшего социального окружения;

– наличие четкой и ясной формулировки;

– возможность деления главной цели на составляющие;

– диагностичность цели;

– обеспеченность цели необходимыми ресурсами для ее реализации.

Совокупность идей может рассматриваться как принципы построения учебно-воспитательного процесса (например, принцип опоры на национальные традиции) или как своеобразные заповеди школьной жизни (например: Чистота в школе – залог здоровья; Учиться никогда не поздно и т. п.).

Совокупность субъектов воспитательного процесса – единый воспитательный коллектив, включающий в себя педагогический и ученический.

Условия выбора системообразующего вида деятельности:

– он должен быть престижным с точки зрения большинства школьников;

– должен реально соответствовать главной цели и задачам системы;

– должен придавать целостность совокупности всех видов деятельности, осуществляемых в образовательном процессе школ.

Условия освоения внутренней и внешней среды:

– деятельностное освоение среды;

– педагогизация среды;

– персонализация среды;

– формирование адекватного отношения к явлениям среды.