Работа с текстами. – развивающая, направленная на стимулирование положительных изменений в личности ребенка и педагога

1. В статье Е. Н. Степанова, Г. Н. Мизюлиной «Концепция воспитательной системы школы самовыражения личности учащегося» (Классный руководитель. 2001. № 5. С. 7–17) раскрываются функции воспитательной системы школы самовыражения личности учащегося:

– развивающая, направленная на стимулирование положительных изменений в личности ребенка и педагога, поддержку процессов самовыражения способностей детей и взрослых, обеспечение развития педагогического и ученического коллективов;

– интегрирующая, содействующая соединению в одно целое ранее разрозненных и несогласованных воспитательных воздействий;

– регулирующая, связанная с упорядочением педагогических процессов и их влиянием на формирование личности ребенка; ученического и педагогического коллективов;

– защитная, направляемая на повышение уровня социальной защищенности учащихся и педагогов, нейтрализацию влияния негативных факторов окружающей среды на личность ребенка и процесс его развития;

– компенсирующая, предполагающая создание условий в школе для компенсации недостаточного участия семьи и социума в обеспечении жизнедеятельности ребенка, раскрытии и развитии его склонностей;

– корректирующая, заключающаяся в осуществлении педагогически целесообразной коррекции поведения и общения школьников с целью уменьшения силы негативного влияния на формирование его личности.

Как вы считаете, данные функции характерны только для воспитательной системы школы самовыражения личности учащегося или все гуманистические воспитательные системы могут выполнять подобные функции?

2. Согласны ли вы с приведенным ниже высказыванием? Каковы возможности воспитательной системы в преодолении отрицательного влияния одновозрастного коллектива на психическое, познавательное развитие школьников?

Класс как учебный одновозрастный коллектив школьников – эта замкнутая социальная община детей, которая отделена от других классов той же школы; контакты между ними весьма редки, если не считать общения во время общешкольных собраний. Класс изолирован, и постоянство состава, отсутствие притока свежих сил, новых членов ведут к застою социально-психологического взаимодействия, консервации структуры. Сформированность стереотипов деятельности и поведения в одновозрастном коллективе сильно затрудняет в дальнейшем, за порогом школы, социальную адаптацию в жизни, в нормальном общении, отрицательно сказывается на интеллектуальном, духовном, моральном развитии личности.

3. Как вы считаете, в чем, исходя из следующего мнения, проявляется субъектность позиции ученика, студента в воспитательной системе школы, вуза?

Целью, субъектом, объектом и результатом системы воспитания выступают люди – воспитанники и педагоги, детские и юношеские объединения. Они возникают на «пересечении» разных оснований. С одной стороны, это удовлетворение потребностей самих детей в одно- и разновозрастном общении – со сверстниками, старшими и младшими товарищами, со взрослыми, в общении разном: на уроке, в кружке или секции, в школе или вне ее, в приятельской компании или общей тусовке; здесь дети проявляют огромный талант и высокую эффективность самоорганизации – выдвижения («задвижения») различных лидеров, выработки традиций, обычаев и стилей поведения. С другой – объединение детей, прежде всего формальное, выступает для учителей одним из важнейших способов осуществления педагогического процесса, требующего объединения ребят в классы, группы, бригады, временные коллективы, общественные организации и т. д. Такова одна из объективных основ взаимодействия школьников и педагогов в единой системе воспитания. В свою очередь, без такого взаимодействия не только разрушается система воспитания, но невозможна и сколько-нибудь полноценная самореализация личности ребенка: друзья и товарищи – естественная и необходимая составляющая его образа жизни, решающий фактор развития его социальности.

Вульфов Б. З., Иванов В. Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках.– М., 1997.– С. 48.