Задания для самостоятельной работы студентов. 1. Прочитайте текст и ответьте на вопрос: В чем смысл классификации учеников, данной Я.А

1. Прочитайте текст и ответьте на вопрос: В чем смысл классификации учеников, данной Я.А. Коменским?

«Во-первых, есть ученики с острым умом, стремящиеся к знанию и податливые… Нужно только благоразумие, чтобы не позволять им слишком торопиться, чтобы раньше времени они не ослабели и не истощились.

Во-вторых, есть дети, обладающие острым умом, но медлительные, хотя и послушные. Они нуждаются только в пришпоривании.

В-третьих, есть ученики с острым умом и стремящиеся к знанию, но необузданные и упрямые. Таких обыкновенно в школах ненавидят и большей частью считают безнадежными; однако, если их надлежащим образом воспитывать, из них обыкновенно выходят великие люди.

В четвертых, есть ученики послушные и любознательные при обучении, но медлительные и вялые... Нужно никогда не переобременять их, не предъявлять к ним слишком высоких требований, относясь к ним доброжелательно и терпеливо, или помогать, ободрять и поддерживать их, чтобы они не падали духом.

В-пятых, есть ученики тупые и, сверх того, равнодушные и вялые. Их еще можно исправить, лишь бы только они не были упрямыми. Но при этом требуется великое благоразумие и терпение.

На последнем месте стоят ученики тупые, с извращенной и злобной натурой: большей частью эти ученики безнадежны, однако… не следует отчаиваться, а нужно добиваться устранить у таких учеников по крайней мере упрямство.».

(Я.А. Коменский. – М. 1996. (Антология гуманной педагогики). – С. 82 – 83)

Задания по проблеме педагогического контроля

Задания А.

1. Прочитайте главу «Контроль успеваемости учащихся» в учебнике Подласого И.П. «Педагогика». Сформулируйте основные принципы диагностирования и контролирования успеваемости учащихся. Приведите конкретные примеры реализации этих принципов в деятельности учителей Вашей специальности.

2. Из учебной и справочной литературы выпишите определения следующих понятий: оценка, оценивание, балл, эксперт, экспертиза, критерий, показатель, мониторинг, качество, рейтинг, шкала.

3. Сформулируйте главную мысль следующего текста:

«Чтобы направлять действия учащихся в соответствии с целью, стимулировать их интерес, необходимо знать, как продвигается класс в работе. Средством получения такой информации является контроль, который проводится непосредственно в ходе выполнения заданий. Это дает возможность своевременно корректировать самостоятельные действия некоторых учащихся. Исследования психологов показали, что обратная связь в начале деятельности оказывает сильное мотивационное и регулятивное действие. Слова «хорошо», «правильно», движение руки, кивок – действия-стимулы, в которых нуждается каждый ученик. Поэтому главная функция коррективного контроля – стимулирование деятельности. Он необходим не для внешнего порядка, дисциплины, а для того, чтобы поддержать усилия ученика».

(Жарова, Л.В. Учить самостоятельности / Л.В. Жарова. – М., 1993. – С. 186.)

Задания Б.

1. Прочитайте отрывок из повести Н. Огнева «Дневник Кости Рябцева», в которой представлена школа первых лет революции 1917 года. Какие выводы можно сделать по итогам проверки результатов учебной деятельности школьников?

«Это было в аудитории, на семинаре по Пушкину. Зин-Пална еще раньше нам задала написать отзыв про «Евгения Онегина». Мы все написали и сдали еще дня три тому назад…

Как вдруг сегодня, когда все собрались, влетает Зин-Пална, расселась с таинственным видом за столом, разложила на столе наши тетрадки и листы и молча на нас смотрит. А мы – на нее. Так прошло минуты три, и я начал подкашливать. Володька Шмерц фыркнул. Тогда вдруг Зин-Пална говорит:

- Если бы Александр Сергеевич Пушкин был жив, то он, наверное, умер бы во второй раз, если бы ему пришлось прочесть хотя бы десятую часть той невероятной чуши, которую вы здесь намарали. Я не нахожу слов… Правда отличились не все. Есть сравнительно удачные сочинения, но они, как всякое исключение, только подчеркивают общее правило. Вот, например, образчик чуши.

Она раскрыла какую-то тетрадку и стала читать вслух:

- «Пушкин был марксист и романист. По этому случаю он написал цельный роман под заглавием «Евгений Онегин». Там он старался оттенить борьбу классов, которая была в то время. Но все-таки Пушкин был буржуй, и поэтому ничего не написал про пролетариат, а только про буржуазию… Потом он женился и написал сказку для первой ступени под названием «Сказка про царя Салтана и его работника Балду». Потом его убили на дуэли и похоронили, но «Евгения Онегина» можно читать и сейчас.»

Мы уже давно ржали, как помешанные, а Зин-Пална на нас смотрела безо всякого смеха и потом говорит:

- Над чем смеетесь! Над собой смеетесь! К вашему сведению – из сочинений Гоголя, которого вы, наверное, читали так же внимательно, как и Пушкина.

- Неужели у всех так, Зинаида Павловна? – спросила с места Сильва.

- Я уже сказала, что есть исключения, - ответила Зин-Пална. – Но это не меняет общей картины. Вот еще голое изложение «Онегина», которое заслуживает быть прочитанным с начала до конца.

Тут она взяла какой-то лист и прочла:

- «Евгений был сын одного разорительного барина: он поехал в свой уголок и увидал, что дядя лежит на столе. Он стал увлекаться деревней, но скоро потерял свое увлечение и очаровался. Татьяна была помещицей. Она читала романы, била служанок и носила корсет. Она очаровалась Онегиным и велела своей няни написать ему письмо. Няня послала своего внука с письмом к соседу. Татьяна очень очаровалась Онегиным, он был уже всегда под изголовьем, они ходили по бедным и страдали тоску. Но за Татьяну вступился поет Ленский. Ленский был во всем наперекор Евгению, они каждый день дрались. Один раз Онегин пульнул в него из ривольвера и убил напролом. После этого Татьяна вышла замуж за своего друга генерала и жила очень даже богато, каждый день сбавлялась на пирах и на дворе была на примете. Ее муж был калека. Евгений увидал опять Татьяну и очень очаровался, он надевал на нее пальто, раздевал ее. Евгений пришел к ней, выразился в чувствах, но она выразилась, что замужняя за генералом и будут ему верна. На этом Евгений свое изложение кончил».

(Огнев, Н. Дневник Кости Рябцева / Н. Огнев. – М.: Сов. Россия, 1989. – С. 229 – 231).

2. Какая проблема в вопросе оценки знаний, умений, навыков учащихся показана в отрывке из произведения Г. Полонского «Ключ без права передачи»?

«По иронии школьного расписания после телевизионного урока о Моцарте и Сальери у 10-го «Б» была химия, «Голгофа».

- Кого нет? – выяснила Эмма Павловна.

Дежурная осмотрелась и несколько удивленно стала перечислять:

- Адамяна Жени… И Смородина на видно. Еще Ельцова…

- Адамяна нет? Слава Богу! Один раз отдохнуть… от его великой учености и великого нахальства! Он думает, что если его папа химик, то…

Дверь отворилась: прибыли Адамян, Смородин и Ельцов. У них замкнутые недобрые лица.

- Разрешите?

- Ну вот, только обрадовалась! Адамян, я уже отметила тебя как отсутствующего. Так что или ты уходишь, или на весь урок делаешься как рыба! «…»

Эмма Павловна рассеяно прочитала то, что изобразил на доске Сысоев, и сказала:

- Ну так, Сысоев, - «четыре», Бытюшкина – «три». Дневники мне на стол.

Адамян поднял руку.

- Что тебе? – прямо-таки с испугом спросила химичка. – Я же сказала: ты у меня отсутствуешь

Женя встал:

- Но это субъективный идеализм, Эмма Пална. Всякий материалист скажет вам, что я присутствую. А следовательно, могу задать вопрос: в чем ошибка Сысоева? Почему «четыре», а не «пять» или «три»?

- Граждане, когда же это кончится? – воскликнула Эмма Павловна. – Почему я должна давать ему отчет?

- Но вопрос по существу, Эмма Пална, - кротким взглядом своих черных бархатных глаз Адамян показывал полную лояльность. – Человек правильно вычислил объем газа, полученного …

- Молчать! – закричала Эмма Павловна так, что все перепугались. – Вон из класса!

- За что? – спросила Юля. – Несправедливо!

- За что? – стали громко интересоваться и другие.

Эмма Павловна дала себе паузу, чтобы остыть. По лицу ее растекались яркие пятна.

- Это я вас хочу спросить: за что мне нервотрепка такая? Что я вам сделала плохого-то? А ведь могла бы кое-кому испортить аттестат! Нет, мне это не надо. Я вообще могу уйти и фармацевтом устроиться!.. Сколько раз даю себе слово…»

Задание В.

Опишите формы педагогического контроля, которые использовались в Вашей школе и которые Вам кажутся наиболее перспективными.

Задания по выбору:

**1. Ознакомьтесь с методикой составления учебного кроссворда, предложенной В. М. Коротовым:

1. Определите задачу использования учебного кроссворда в процессе преподавания (формирование новых учебных понятий, закрепление теоретических знаний, повторение ранее усвоенных понятий по пройденным темам курса и т. д.);

2. Определите перечень понятий, наименований слов, из которых будет составлен кроссворд (в среднем от 10 до 30);

3. Аккуратно, с наклоном в 45^о, перепишите термины на лист миллиметровки или обычной школьной тетради;

4. Разрежьте лист бумаги на полоски так, чтобы каждое отдельное слово находилось на отдельной полоске;

5. Теперь следует компоновать, комбинировать вырезанные слова на чистом листе бумаги. При этом следует добиваться большего пересечения слов. За основу кроссворда (по вертикали и горизонтали) возьмите одно из слов, в котором большее количество разных букв, и на которое можно «навесить» как можно больше других слов;

6. После того, как вы нашли путем различных комбинаций оптимальный вариант (показатель – наиболее частые пересечения слов), зафиксируйте карандашом на листе бумаги и тщательно проверьте правильность написания и расположения каждого слова;

7. Теперь можно приступить к чистому оформлению кроссворда. Внимательно пронумеруйте клетки начальных букв слов слева направо и сверху вниз;

8. Составьте задания кроссворда, то есть точные определения использованных Вами слов. Обратите внимание, что даваемые Вами определения должны требовать однозначного (это принципиально важно для учебного кроссворда!) ответа. Продумайте название кроссворда.

9. Текст заданий можно набрать на компьютере.

10. Размножьте кроссворд.

Используя предложенную методику, составьте учебный кроссворд по разделу «Дидактика». Продумайте методику его использования на семинарских занятиях.

***2. У великого химика Д.И. Менделеева есть работы по педагогике. Такова, например, статья «Экзамены», уже в первых абзацах которой читатель встречается с суждением «о муках физических и нравственных, испытываемых во время экзамена как отвечающими, так и спрашивающими». Обратим внимание: обоюдный стресс! Как Вы думаете, почему физические и в чем нравственные? Если напряжение отвечающих вполне объяснимо, то в чем «муки» спрашивающих? Кто или что создает стрессовую ситуацию? Неизбежна ли она? Ваше мнение, каково назначение экзаменов в процессе обучения (проверка знаний, конкурс, стимуляция обобщения, подытоживание) и адекватны ли они этому назначению? Нужно ли и можно ли их чем-либо заменить? Если да, чем бы заменили Вы? За или против экзаменов говорит Ваш личный опыт? Вам приходилось «шпаргалить» или подсказывать товарищу, удавалось обмануть «спрашивающего»? Вы были тогда довольны? А теперь? Если знаешь, чего бояться? Какой экзамен страшнее: тот, который принимает преподаватель, или тот, что устраивает жизнь? Ответьте на поставленные вопросы в подготовленном Вами эссе.