Задания для самостоятельной работы студентов. 1.Для какого типа урока характерна следующая структура:

Задания А.

1.Для какого типа урока характерна следующая структура:

- проверка выполнения учащимися домашнего задания;

- проверка ранее усвоенных знаний;

- мотивация учения школьников и сообщение темы, цели, задачи урока;

- восприятие и осознание учащимися нового учебного материала;

- осмысление, обобщение и систематизация знаний;

- подведение итогов урока и сообщение домашнего задания.

2. Укажите на факторы, определяющие наиболее эффективные пути индивидуализации обучения на уроке:

- ориентация в обучении на средних учеников;

- выбор методов обучения, соответствующих умственным возможностям учащихся;

- организация помощи слабым ученикам со стороны сильных;

- дифференцированные задания для самостоятельной работы учащихся с различным уровнем учебных возможностей;

- организация дополнительных занятий с отстающими учащимися.

Задание Б.

Перед вами «фотография» урока английского языка в выпускном 12 классе американской школы. Занятие посвящено технике написания сочинений. Проанализируйте содержание урока. Прокомментируйте его структуру, методы обучения, которые использует учитель

«Мисс Доунс входит в класс ровно в 11-00. Она приветствует учащихся и просит их сдать тетради с домашней работой. Пока они сдают работы, учитель отмечает присутствующих. Один из учащихся забыл дома тетрадь. Было решено, что он принесет ее после уроков. После этого учитель ставит перед классом цели и задачи урока и начинает занятие с анализа домашнего параграфа из учебника, посвященного описанию структуры сочинения. Сначала она спрашивает класс, все ли им было ясно, не возникли ли какие вопросы. Вопросов у учащихся не возникло, тогда учитель задает свои, касаясь содержания параграфа.

Один из учеников отвечает неправильно, учитель говорит: “Не совсем так”, и спрашивает другого ученика, когда она получает правильный ответ, его еще раз повторяют для всего класса. В этот момент прошло 7 минут от начала урока - в класс входит опоздавший ученик. Учитель быстро отмечает его в журнале и продолжает урок.

Учитель говорит о том, какие требования предъявляются к сочинению, и какими качествами должно обладать хорошее сочинение. Чтобы проиллюстрировать это, она просит одного учащегося прочитать вслух пример из учебника. После этого учитель повторяет основные требования к сочинению. После этого она просит класс подготовиться к тому, чтобы написать небольшое сочинение, отвечающее этим требованиям. 2 ученика подняли руки; они задают вопросы, учитель отвечает. Она интересуется, есть ли еще вопросы, вопросов нет.

Несколько минут ребята пишут. В тишине учитель ходит по классу, наблюдая за тем, как работают учащиеся. Дважды она останавливается, чтобы помочь какому-либо ученику, сделав замечания по работе. Учитель следит за временем и напоминает, что через минуту работа должна будет закончена. Некоторые не успели дописать, но учитель вызывает желающих прочитать свои сочинения.

Сочинение первого ученика имеет неправильную структуру. Класс обсуждает и исправляет работу; Мисс Доунс направляет обсуждение, время от времени задавая наводящие вопросы, вызывая учащегося и т.д. Следующие 2 работы ей понравились, она сказала: “Хорошо. Вы справились с заданием. Продолжим урок. Есть ли вопросы?” Учащиеся поняли структуру сочинения, учительница увидела это по их реакции. алее учитель говорит о важности хороших переходов, связок между частями сочинения и просит дать определение “переходных слов”.

Один из учащихся дает определение “переходных слов” как слов или фраз, связывающих идеи в тексте. Другой ученик сказал, что не совсем понял. Мисс Доунс просит его найти в примере из учебника слова, которые связывают предложения. Через минуту он нашел то, что имел в виду учитель. Мисс Доунс раздает учащимся листочки, на которых напечатаны слова-связки, которые целесообразно использовать в текстах сочинений, класс быстро просматривает их.

Осталась 1 минута. Мисс Доунс задает домашнюю работу: учащиеся должны написать сочинения (500 слов) и выделить связки, которые они использовали. Есть вопросы; звенит звонок, но учитель остается в классе, чтобы ответить на них.»

(The American University. A world guide by gregory. A.Barnes. Philadelphia, 1984. pp. 130-131).

Задания В.

1. Прочитайте отрывок из произведения В. Л. Кисилева «Любовь и картошка». Согласны ли Вы с автором? Что отличает классно-урочную систему?

«Мы не знаем имен людей, совершивших многие важные открытия. Нам неизвестно, кто первым сделал топор, кто изобрел колесо, кто придумал бутерброд, который вот уже на протяжении сотен лет заменяет многим школьникам завтраки и обеды.

Но вот кто первым создал переменку между уроками, нам известно совершенно точно. Это был выдающийся чешский ученый-педагог Ян Амос Коменский. Еще в 1631 году в своем прославленном сочинении «Великая дидактика» он раз и навсегда установил «классно-урочную систему», по которой в старших классах следует проводить по шесть уроков в день, в младших – по четыре, и между уроками должны быть переменки.

Переменка в ходе школьного обучения занимает очень немного времени. Но значение ее в педагогическом процессе ничуть не меньшее, чем значение уроков. И очень часто ученики именно на переменках получают те знания, навыки, взгляды, которые потом сказываются на их будущем не меньше, чем уроки самых лучших учителей»

2. Напишите сочинение на тему «Формы обучения в школе двадцать второго века».

Задания по выбору:

**1. Проанализируйте Маннгеймскую систему обучения, Дальтон-план, план Трампа по следующей схеме:

а) достоинства;

б) недостатки;

в) возможность использования в отечественной школе.

*2. В педагогических наследиях многих мыслителей и выдающихся деятелей народного образования содержатся мысли о педагогической целесообразной организации учебной деятельности учащихся и роли учителя в этом. Проанализируйте следующие высказывания К. Д. Ушинского и С. Т. Шацкого и ответьте на предлагаемые ниже вопросы:

К. Д. Ушинский:

Должно постоянно помнить, что следует не только передать ученику те или другие познания, но и развить в нем желание и способность самостоятельно, без учителя, приобретать новые познания... обладая такой умственной силой, извлекающей отовсюду полезную пищу, человек будет учиться всю жизнь, что, конечно, и составляет одну из главнейших задач всякого школьного учения. Эта умственная сила сообщается ученику тем, что учитель указывает ему предмет, могущий возбудить деятельность тех или других его умственных способностей, и направляет эту деятельность, полагая ей, где необходимо, и оставляя ее действовать там, где она может действовать сама. Главная задача... состоит в том, чтобы побудить умственные способности учеников к самостоятельности и сообщить им привычку к ней, указывая, где следует, дорогу, но не таская их на помочах.

С. Т. Шацкий:

... Наша организация занятий в классе носит неэнергичный характер. Дети больше присутствуют при том, как занимается учитель и некоторые его товарищи. И на это приходится тратить все же очень много времени....Если рассмотреть соотношение между школьной и домашней работой ученика и считать, что обычно последняя требует 1/3 первой по времени, то по содержанию их можно оценить: школьную – как работу подготовительную, когда делаются упражнения, разъясняются задания, а домашнюю – как исполнительную. Первая делается в классе, вторая – дома. Первая требует присутствия учителя, школьного задания, специального оборудования и регламента, вторая плохо оборудована, неприспособлена к силам ученика и к характеру его работы. В конце концов, вторая работа является самостоятельной работой: делая ее, ученик сам себя обучает умению работать, производит работу, за которую он отвечает. Работа эта называется приготовлением уроков. Какой вывод можно сделать отсюда? А такой: не лучше ли было бы так организовать занятия в школе, чтобы они были именно приготовлением уроков в школе, в подходящей обстановке, под контролем учителя и при его непосредственной помощи?

- В чем, по вашему мнению, заключаются взгляды К. Д. Ушинского и С.Т. Шацкого на проблему организации деятельности учащихся?

- Как оба педагога представляют себе главную задачу учителя?

- Раскройте формулу с. Т. Шацкого «ученик сам себя обучает умению работать».

- Каким образом предлагал С. Т. Шацкий рационализировать учебную деятельность школьников, которая пока еще, по его словам, «носит неэнергичный характер»?

- Объясните слова С. Т. Шацкого «не лучше ли было бы так организовать занятия в школе, чтобы они были именно приготовлением уроков в школе».

**3. Прочитайте следующий текст и ответьте письменно на вопрос: Зачем учитель предпринимает описанные в тексте действия?

«На занятии на основе теории рассмотрено отношение к воде щелочных металлов: лития, калия и натрия. На доске появляется кодограмма – пьедестал почета, на котором каждый из металлов-призеров занимает соответствующее место.

«Теперь, - говорит преподаватель, - давайте проверим полученный вывод на опытах. Начнем с «бронзового» призера – натрия». Опыт убедительно показывает, что при взаимодействии с водой кусочек металла ведет себя энергично, и преподаватель поясняет это. Затем опыт повторяется с «серебряным» призером – калием. Реакция происходит взрывоподобно. А впереди еще лидер – литий! В аудитории напряжение, сидящие за первыми столами девушки волнуются и стараются спрятать глаза. Вопрос, обращенный к лаборанту, не слишком ли большой кусочек лития взят для опыта, еще больше усиливает напряжение. Проводится опыт. Но что это? К общему удивлению, литий движется в воде не спеша, никак не может «раскочегариться». В чем же дело? Явное противоречие…»

(Зверева, Н.М. Практическая дидактика для учителя / Н.М. Зверева. – М., 2001. – С. 62.)