Аналитический блок. Что такое метод обучения?

1. Работа с текстами:

Что такое метод обучения?

...Творчество педагога и высокое профессиональное мастерство означает прежде всего научно обоснованную и умелую разработку системы мето­дов обучения. От метода обучения зависит, насколько хорошо ученик на­учился приобретать знания, добывать их, исследовать предмет или явле­ние, делать выводы, а приобретенные умения и навыки применять в жизнь. Что же такое метод обучения?

Methodos – по-гречески „путь ”, „способ поведения ”. Под методом обуче­ния следует понимать способы совместной деятельности учителя и учащихся в процессе обучения, с помощью которых достигается выполнение поставленных задач.

Метод обучения устанавливает виды деятельности учителя и учеников, определяет, как должен идти процесс обучения, какие действия должны выполнять ученик и учитель.

Всякий метод является системой осознанных последовательных действий человека, приводящих к достижению результата, соответствующего наме­ченной цели. Осознав свою цель, человек осуществляет деятельность, т. с. систему действий, определенными средствами, имеющимися в его распоряжении. Эти средства могут быть интеллектуальные, практические и ове­ществленные (проблемные). Это слово учителя, учебники, литература; учебное оборудование и наглядные пособия; специальные средства про­граммированного оборудования.

Применение метода обучения предполагает прежде всего наличие у учи­теля цели обучения, на основе которой разворачивается его деятельность, обусловленная имеющимися у него средствами. В результате появляется цель и у ученика, его учебно-познавательная деятельность в таком случае также формируется на основе имеющихся у него средств. Под влиянием этой деятельности возникает и осуществляется процесс усвоения учени­ком изучаемого содержания, достигается намеченная цель, или результат обучения. Этот результат служит критерием соответствия метода цели. Метод обучения предполагает непременное взаимодействие учителя и ученика, в ходе которого учитель организует деятельность ученика над объектом изучения, а в результате этой деятельности реализуется процесс учения, усвоение учеником содержания образования.

Таким образом, мы видим взаимосвязь отношений: „учитель – ученик – учебный предмет ”. В этих отношениях каждый элемент выполняет свою функцию, определенную содержанием материала, изучаемого на уроке, организацией деятельности по его усвоению и способам усвоения этого материала.

В свою деятельность по реализации цели обучения учитель включает от­дельные детали метода, его составные части, называемые методическими приемами. Прием – это элемент того или другого метода, частное по от­ношению к общему. К приемам относятся, например:

š составление плана изучаемого материала;

š постановка вопросов, заданий, задач, подводящих учащихся к необхо­димости познать новое;

š анализ тех или иных жизненных ситуаций и явлений, с которыми уча­щиеся сталкиваются в своей практике, и т. д.

Между методами и методическими приемами существуют взаимосвязь и переходы.

Необходимость использования учителем широкого арсенала методов обу­чения вызвана характером содержания образования в современной шко­ле, спецификой учебного предмета, учетом психологических особенно­стей учащихся, уровнем их развития, индивидуальными особенностями учителя. Неправильный выбор учителем того или иного метода может привести к отрицательным результатам.

Успешная деятельность учителя и учащегося достигается при оптималь­ном сочетании методов, приемов и средств обучения.

Методы обучения: исторический очерк

При случайном обучении, которое, как мы помним, опережало с точки зрения истории обучение институциональное, организуемое в школе, пре­обладали методы, основывавшиеся на подражании. Наблюдая и повторяя за взрослыми определенные действия, например трудовые, ученики овла­девали ими в ходе непосредственного участия в жизни социальной груп­пы, членами которой они были. С момента организации школ появились методы словесные, которые особенно заметно доминировали в Средние века. Слово, сначала устное, затем письменное и, наконец, печатное, ста­новится главным носителем информации, а обучение по книгам – одной из главных задач образования.

Американский педагог Кларк Керр выделяет четыре „революции в обла­сти методов обучения ”. Первая состояла в том, что учителя – родители усту пили место профессиональным учителям. Существо второй заключалось в замене устного слова письменным. Третья революция привела к введе­нию в обучение печатного слова, а четвертая, свидетелями которой мы являемся, направлена на частичную автоматизацию и компьютеризацию дидактической работы.

Односторонняя передача учащимся готовых вербальных знаний с помо­щью так называемого акроаматического (лекционного) метода вызвала протест лучших умов уже в XVI столетии, когда Хуан Луис Вивес и Ми­шель Монтень потребовали учить детей наблюдать явления природы. Они утверждали, что дети должны становиться „мудрыми из самих себя, а не из книг. Острой критике был подвергнут и так называемый эротематический (вопрошающий) метод обучения, который при одностороннем ис­пользовании также не давал ученикам инструментальных знаний, приоб­ретаемых путем «познания вещей, а не чужих наблюдений и свидетельств о них ” (см.: Pestalozzi I., 1955, S. 44).

На рубеже XIX и XX вв. большие надежды возлагались на очередной ва­риант словесного метода, каким явилась эвристика (по-гречески heurisko – нахожу). Однако и эти надежды, несмотря на то что сторонники эвристи­ки рекомендовали объединять акроаматический метод с эротематическим и по крайней мере не сторонились „науки о вещах ”, оказались зыбкими.

Было установлено, что эвристика действительно обеспечивает самостоя­тельность движения к знаниям, а также получение прочных, оперативных знаний и умений, но вместе с тем она требует слишком много труда и вре­мени для получения этих результатов.

В этой ситуации всеобщий интерес вызвали прогрессивистская концеп­ция «учения через деятельность» и тесно связанный с ней метод организа­ции практической деятельности учащихся. Однако и эта концепция не выдержала испытания временем.

Все сказанное позволяет утверждать, что независимо от роли, которую в разные периоды развития образования приписывали тем или другим ме­тодам обучения, ни один из них, будучи использован исключительно сам по себе, не обеспечивает нужных результатов. Хороших результатов в ди­дактической работе можно достигнуть только при использовании многих методов, поскольку ни один из них не является универсальным (Куписевич Ч. Основы общей дидактики. – М.: Высшая школа, 1986. – С. 174-176).