Аналитический блок. Об обучении говорят, что оно „протекает”, „осуществляется”, „реализу­ется”

1. Работа с текстами:

Об обучении говорят, что оно „протекает”, „осуществляется”, „реализу­ется”. Это значит, что оно существует реально в постоянном движении, развитии, в динамике, в процессе, Если быть точным, нужно сказать, что процесс – это смена состояний системы и процесс обучения – тоже смена состояний системы. Обучение – деятельность. Значит, процесс обуче­ния – это смена состояний системы деятельности. Возникают вопросы что же это за система? Из чего она состоит, из каких элементов? Какова ее структура, т.е. как связаны между собой эти элементы? И наконец, како­во ее назначение, какие функции она выполняет в обществе?..

Есть и еще один важный вопрос. Теория, в том числе и педагогическая, должна выявлять объективные закономерности, присущие тем явлениям, которые она изучает. Но тогда возникает вопрос: могут ли существовать объективные, не зависящие от человека закономерности процесса, кото­рый самим же человеком и порождается. Понятно, что естественные объекты природы такие закономерности имеют. А вот свойственны ли объективные закономерности искусственной, целенаправленной системе обуче­ния? От ответа на этот вопрос зависит многое, прежде всего сам научный статус дидактики, ее теоретический уровень. Если в обучении нет ничего постоянного и объективного, сама теория как будто бы и не нужна. Или же возможна только психологическая теория, которая рассматривает не­которые объективные свойства человеческой психики, проявляющейся в процессе обучения? (Краевский В. В. Процесс обучения и его закономер­ности // Краевский В.В., Лернер И. Я. Дидактика средней школы. – М,: Просвещение, 1982. - С. 129-130).

Форма отчета: тезисный конспект.

2. Анализ ситуаций:

Ситуация 1. Искусство вопроса.

– Почему Раскольников, еще не раскрыв письмо от матери, безумно целует конверт?

Непонятное: себе или классу задаю вопрос. Но класс утихает. Следовательно, и себе. Не с итогом, с началом, что несет в себе итог, пришел я к детям, которые много не знали и не могли знать без меня. Зато и я не все мог знать без них. От того и тишина. И пусть длиннее будет пауза. Это не промах, это искусство. Сложное искусство вопроса. Если эмоция – начало интеллекта, предчувствие мысли, то вот и сама мысль: письмо чуть ли не последняя надежда остановиться в ужасном замысле? Если мама не остановит, то кто же?

Почему Сальери бросает яд в стакан Моцарта сразу после его слов: „Гений и злодейство – две несовместимые вещи? ”. Моральная проблема неожиданно коснулась философской, эстетической. Вместе с детьми рассуждаю и я, им и себе открываю знание. „Маленькие трагедии” Пушкина теперь не станут школьной трагедией.

„Детей у меня нет... ” – жалуется Екатерина (О.М. Островский „Гроза”). А если бы дети были – вышла бы она за ворота к Борису? И вообще – ушла бы из жизни?

Мой вопрос особенный. Самому себе. А решаю – с детьми. Этим их поднимаю к себе, сам расту с ними. Возмужание – процесс сложный, взаимный: мы растем с теми, кого поднимаем. Что может быть понятнее, чем вопрос, поставленного самому себе, и значительнее вопроса, который волнует всех? Спросить себя, как другого, и другого, как себя, – в этом искусство.

· В чем вы видите место и роль вопроса в процессе организации познавательной деятельности школьников?

· Приведите пример удачно поставленного вопроса для побуждения учеников к активной умственной деятельности.

Ситуация 2. Урок литературы. Тема: „Жизнь и деятельность Т.Г. Шевченко”. Учитель С.Д. в канун урока развесил в классе плакаты-иллюстрации о жизни поэта. На доске были размещены репродукции картин Т.Г. Шевченко. Еще до начала урока ученики с интересом рассматривали новый для них материал. Уже и на уроке глаза детей были сосредоточены на иллюстрациях. Рассказ учителя разбивался о своеобразный психологический барьер между педагогом и школьниками.

Вот и звонок на перерыв. Учитель почувствовал недовольство проведенным уроком. А так настойчиво готовился...

· Объясните эту ситуацию с точки зрения требований определенных дидактических принципов.

· Дайте учителю совет, каким образом избежать ошибок.

Ситуация 3. Урок украинского языка в 5-м классе. Тема урока: „Правописание неопределенных и отрицательных местоимений”. Учительница С.М. построила его по такими этапами:

§ Проверка выполнения домашнего задания.

§ Актуализация опорных знаний: повторили материал о сущности понятия "местоимение", разряды местоимений.

§ Стимулирование познавательной активности учеников: ученики сделали попытку правильно написать ряд неопределенных и отрицательных местоимений, но натолкнулись на значительные затруднения.

§ Самостоятельная работа учеников над проработкой правил по учебнику.

§ Система упражнений, направленных на формирование у учеников умений грамотного написания неопределенных и отрицательных местоимений.

§ Проверка и оценка учебной деятельности учеников.

• Проанализируйте структуру этого урока и назовите, требования каких принципов обучения были реализованы и в чем эффективность такой деятельности.

• В какой мере построение урока отвечает требованиям логики учебного процесса?

Тема 10: Методы и средства обучения

(практическое занятие)

Цель: сформировать у студентов понятие о методах обучения, их структуре; развивать представления о мотивах обучения и способах активизации познавательной деятельности учащихся.

Основные вопросы темы: