Формы сотрудничества школы и семьи в модели школьно-семейного воспитания младших школьников «Ориентир»

При всей своей важности и незаменимости семейное воспитание не рассматривается в качестве единственного, автономного фактора формирования личности. Характер и интенсивность семейного воспитания изменяются в различные периоды жизни человека: в дошкольном детстве семья играет исключительно важную роль в развитии и воспитании ребёнка; в младшем школьном возрасте семья. Доминируя в удовлетворении материальных, эмоциональных, коммуникативных потребностей ребёнка, уступает школе приоритет в развитии познавательной сферы; в период отрочества и юности влияние семьи сохраняется в развитии самопознания, личностного, социального и профессионального самоопределения.

Эффективность семейного воспитания возрастает, если оно дополняется воспитательной системой других образовательных институтов, с которыми у семьи должны складываться отношения взаимодействия и сотрудничества. В основе такого взаимодействия лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны помочь, направить, дополнить их воспитательную деятельность.

Взаимодействие семьи и школы осуществляется по следующим направлениям:

– повышение психолого-педагогических знаний;

– вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс и в управление школой.

В педагогической литературе сформулированы правила взаимодействия школы, классного руководителя с семьями учащихся.

1. Доверие к воспитательным возможностям родителей, уважительное отношение к ним; недопустимость нравоучительного, категоричного тона в общении с родителями учащихся.

2. Забота о развитии ученика – цель, мотив и содержание общения классного руководителя и родителей.

3. Жизнеутверждающий, мажорный настрой в решении проблем воспитания, опора на положительные качества ученика, на сильные стороны семейного воспитания.

4. Педагогический такт, недопустимость неосторожного вмешательства в жизнь семьи.

5. Изучение семей учащихся должно быть объективным и тактичным и осуществляться с целью дальнейшего психолого-педагогического просвещения родителей и коррекционно-педагогической работы.

Содержание работы педагогов с родителями включает 3 основных блока:

1. Психолого-педагогическое просвещение родителей, повышение их педагогической культуры:

– родительские университеты;

– лекции, семинары, практикумы;

– конференции;

– открытые уроки и внеклассные мероприятия;

– индивидуальные и тематические консультации;

– творческие группы, группы по интересам;

– родительские собрания;

– тренинги.

2. Вовлечение родителей в образовательный процесс школы:

– дни творчества детей и родителей, совместные творческие дела;

– открытые уроки и внеклассные мероприятия;

– организация кружков, секций, клубов;

– помощь в организации и проведении внеклассных дел;

– помощь в укреплении материально- технической базы класса и школы;

– шефская помощь трудным подросткам, неблагополучным семьям;

– родительский патруль во время проведения дискотек и вечеров отдыха.

3. Участие родителей в управлении школой:

– участие в работе родительского комитета и его комиссий;

– участие в работе Совета школы;

– участие в работе общественного совета содействия семье и школе.

27 вопрос. Предмет и задачи дидактики. Объем и содержание основных категорий дидактики: «образование», «обучение», «преподавание», «научение», «учение».