Приоритетные виды досуговой деятельности

детей старшего дошкольного возраста в ДОУ (в %)

Вид досуга	Выбор деятельности
«+»	«+-«	«-«
М	Д	М	Д	М	Д
Рукоделие
Работа с деревом
Конструирование
Игровая деятельность
Изобразительная деятельность

Качественный анализ результатов диагностики связан с выявление полоролевой дифференциации интересов детей старшего дошкольного возраста в разных видах досуговой деятельности.

Схема (технология) обобщения полученных результатов диагностики. Результаты диагностики можно обобщить в следующей последовательности:

· определить предпочитаемые детьми виды детской деятельности для организации их в досуге;

· выявить отвергаемые детьми виды детской деятельности;

· выявить предпочитаемые и отвергаемые виды детской деятельности мальчиками и девочками старшего дошкольного возраста;

· выявить полоролевую дифференциацию интересов старших дошкольников в разных видах досуговой деятельности.

Возможные варианты формулирования диагноза. Данные диагностики, свидетельствующие о полоролевой дифференциации интересов старших дошкольников в разных видах досуговой деятельности, следует учитывать при отборе содержания для организации содержательной досуговой деятельности детей в ДОУ. Так, детям разного пола следует предлагать разные виды досуговой деятельности в соответствии с их интересами, предпочтениями.

Выявленные в ходе исследования виды детской деятельности, которые не вызывают интереса, желания детей организовать их в досуге, требуют анализа причин полученных данных. Так, отрицательное отношение детей к детской деятельности может быть связано с особенностями их организации в педагогическом процессе ДОУ, проблемами в руководстве данной деятельностью воспитателем и др., что требует изучения педагогических условий созданных в детском саду для их организации.

Ситуация выбора и организации продуктивной деятельности в досуге (М.В. Крулехт)

Цель: выявить уровень освоения ребенком позиции субъекта в продуктивной досуговой деятельности.

Стимульные материалы: технологические карты создания поделок в разных видах детской деятельности, модель процесса деятельности.

Условия диагностирования: Диагностическое заданиепроводится с каждым ребенком индивидуально. Для проведения диагностики необходимо обеспечить широкий выбор материалов (ткань, деревянные заготовки, листы бумаги и др.), инструментов (ножницы, иголки, пяльцы, молоток, кисточки, карандаши и др.), пооперационные карты создания поделок в разных видах детской деятельности, модель процесса деятельности. Целесообразно проводить диагностику в отдельном помещении детского сада.

Выбор видов детской продуктивной деятельности для организации в ходе диагностического задания определяется на основании выявленных интересов старших дошкольников в разных видах досуговой деятельности (индивидуальная беседа, игровая проблемная ситуация «Лесенка»).

Предъявление задания:

Ребенку предоставляется самостоятельный выбор и организация одного из четырех видов продуктивной деятельности, наиболее предпочитаемых старшими дошкольниками (рукоделие, работа с деревом, конструирование, изобразительная деятельность) в досуге. Ребенку предлагается на выбор вышить салфетку (рукоделие), построить кроватку (работа с деревом), нарисовать картинку (изобразительная деятельность), построить дом из конструктора (конструирование).

Организация самостоятельной деятельности ребенка проводится по методике М.В. Крулехт.

Для обоснования выбора вида деятельности после ее завершения ребенку задаются следующие вопросы:

· Понравилось ли тебе заниматься?

· Доволен ли ты полученным результатом?

Фиксируются: выбор деятельности ребенком, действия, поведение, словесные высказывания ребенка, длительность занятия и результативность деятельности.

Способы обработки и анализа материалов задания. В ходе диагностики заполняется протокол обработки результатов ситуации выбора и организации продуктивной деятельности в досуге

Оценка результатов осуществляется на основе разработанных уровней освоения позиции субъекта старшими дошкольниками в самостоятельной деятельности, в основу уровней положена степень сформированности следующих критериев:

· целепологание и мотивация;

· планирование предстоящей работы;

· владение общим способом деятельности;

· развитие комбинаторных умений, вариативности и оригинальности;

· развитие самоконтроля;

· результативность деятельности.

Выделяется три уровня освоения детьми субъектной позиции в продуктивной досуговой деятельности.

Высокий уровень (3 уровень) – ребенок самостоятельно планирует и строит деятельность, руководствуясь знанием обобщенного способа деятельности, как правило, с использованием пооперационных карт, модели процесса деятельности (ставит цель и стремится к ее достижению, организует рабочее место, правильно отбирает инструменты и материалы, рационально действует согласно схеме, достигает результата, адекватного цели, осуществляет самоконтроль). Проявляет творчество в создании замысла и его реализации с использованием комбинаторных умений. Результат деятельности высокого качества, отличается оригинальностью и новизной.

Средний уровень (2 уровень) – Ребенок имеет представление о способе деятельности, проявляет интерес и желание попробовать себя в деятельности; стремится к самостоятельности в выполнении деятельности. Владеет обобщенным способом деятельности. Деятельность результативна при небольшой помощи взрослого (советы и указания в подготовке деятельности, отборе материала и оборудования). Проявляет творчество в создании замысла, однако недостаточные комбинаторные умения и самостоятельность в деятельности не позволяют его полностью реализовать. Результат деятельности невысокого качества.

Низкий уровень (1 уровень) – планирование деятельности на основе известного способа без выделения ее структуры. Ребенок не уверен в себе, допускает ошибки при выборе инструментов и материалов для деятельности, из-за недостаточного осознания их качества и свойств. Ребенку требуются указания и прямая помощь взрослого во всех компонентах деятельности для достижения результата. Низкий уровень общих умений в деятельности. Возможность проявления творчества детьми связывается с попытками создания замысла, его реализации, которые безуспешны. Результат деятельности низкого качества или не получен.

Количественная оценка результатов диагностики предполагает подсчет уровней субъектной позиции детей в выбранных видах досуговой деятельности; выборов детьми того или иного вида досуговой деятельности для выполнения задания; предпочтения и умелость мальчиков и девочек в продуктивной деятельности.

Схема (технология) обобщения полученных результатов диагностики. Результаты диагностики можно обобщить в следующей последовательности:

ü выявить уровень освоения субъектной позиции в продуктивных видах досуговой деятельности;

ü сравнить результаты проявления субъектной позиции мальчиками и девочками старшего дошкольного возраста в продуктивных видах деятельности в досуге;

ü выявить предпочитаемые детьми продуктивные виды досуговой деятельности;

ü сравнить уровень умелости мальчиков и девочек в продуктивной деятельности и ее выбор для организации в досуге.

Возможные варианты формулирования диагноза. На основании полученных данных можно сделать вывод об особенностях освоения старшими дошкольниками досуговой деятельности, способности ребенка выбрать интересную для себя деятельность и организовать ее самостоятельно в досуге.

Низкий уровень освоения позиции субъекта в разных видах продуктивной детской деятельности, сложности ребенка в процессе выбора деятельности для ее организации в досуге позволяет сделать вывод о необходимости целенаправленной работы по освоению детьми данных видов детской деятельности в педагогическом процессе ДОУ.

Преобладание высокого и среднего уровня освоения позиции субъекта в выбранных видах детской деятельности позволяет сделать вывод о готовности старшего дошкольника к организации данных видов деятельности в досуге, возможности активного использования данных видов детской деятельности воспитателями и родителями воспитанников в организации содержательного досуга детей, как в детском саду, так и дома.

Выявленные особенности освоения позиции субъекта мальчиками и девочками старшего дошкольного возраста в продуктивных видах досуговой деятельности свидетельствуют о необходимости их учета при планировании и организации данных видов деятельности в педагогическом процессе ДОУ.

Предпочтения детей старшего дошкольного возраста в ситуации реального выбора продуктивных видов деятельности для организации своего досуга позволяют уточнить возможное содержание досуговой деятельности детей в ДОУ.