 |
Главная Случайная страница Контакты | Мы поможем в написании вашей работы! | |
Критерии оценки условий (развивающей среды) для развития речи детей дошкольного возраста в ДОУ
|
|
| № | Критерии оценки развивающей среды | баллы |
| Организация материальной среды: | ||
| 1. | . Наличие центров речевой активности детей в группе: | |
| - литературный центр (книжный уголок) | ||
| - Центр творческой художественно-речевой деятельности | ||
| Организация литературного центра: | ||
| - наличие условий для решения основных воспитательно-образовательных задач (обогащение литературного опыта детей; развитие эстетического восприятия художественного текста: воспитание интереса к художественной литературе; воспитание бережного обращения с книгами) | ||
| -внешняя привлекательность для детей | 1 2 3 | |
| - соответствие содержания возрастным особенностям детей | 1 2 3 | |
| - взаимосвязь содержания литературного центра с темой познавательного развития детей. | 1 2 3 | |
| - современность содержания и оформления литературного центра | 1 2 3 | |
| - отражение праздников, сезона, текущих событий в группе и т.д | 1 2 3 | |
| - динамичность содержания и оформления литературного центра | 1 2 3 | |
| - учёт половых и индивидуальных различий в литературных предпочтениях детей | 1 2 3 | |
| - наличие библиотеки в старших группах, её функциональность | 1 2 3 | |
| Организация центра творческой художественно-речевой деятельности | ||
| - внешняя привлекательность | 1 2 3 | |
| - наличие условий для решения основных воспитательно-образовательных задач (развитие речевого творчества, индивидуальных литературных способностей детей, упражнение в освоенных речевых формах) | ||
| - наличие театров разных видов и их использование (в соответствии с возрастом) | 1 2 3 | |
| - наличие атрибутов для игр-драматизаций, их использование | 1 2 3 | |
| - наличие продуктов творческой речевой деятельности детей группы | 1 2 3 | |
| -наличие специальных дидактических средств для развития речевого творчества детей (карты Проппа, серии сюжетных картин, игровые поля для игры фантазирования и т. п.) | 1 2 3 | |
| Анализ духовного компонента развивающей среды | ||
| Качество речи воспитателей | ||
| - соответствие возрастным возможностям детей | 1 2 3 | |
| - ориентированность речи на зону ближайшего развития ребенка | 1 2 3 | |
| - эмоциональность речи | 1 2 3 | |
| - точность и четкость формулировок | 1 2 3 | |
| - включение литературных образцов в речь воспитателя (пословицы, поговорки, стихи) | 1 2 3 | |
| - оптимальность режима громкости голоса | 1 2 3 | |
| - оптимальность темпа речи | 1 2 3 | |
| - доброжелательность тона | 1 2 3 | |
| -безупречность грамматической и звуковой структуры речи | 1 2 3 | |
| Влияние личностных особенностей воспитателей на речь и общение детей (положительное +1; нейтральное 0; отрицательное -1) | +1 0 -1 | |
| Характер общения воспитателя с другими взрослыми людьми и его влияние на развитие речи детей | +1 0 -1 | |
| Анализ материально-духовного компонента среды | ||
| -эффективность использования произведений изобразительного искусства для развития речи детей | 1 2 3 | |
| - эффективность использования театрального искусства для развития речи детей | 1 2 3 | |
| - эффективность использования произведений музыкального искусства для развития речи детей | 1 2 3 | |
| Соблюдение основных общих требований организации развивающей среды | 1 2 3 |
Количественная оценка полученных результатов:
Высокий уровень – старшие группы – 82-57 баллов
Средняя, младшая гр. – 79 -54 балла
Средний уровень – старшие группы – 56 – 26 баллов
Средняя, младшая гр. – 54-24 балла
Низкий уровень - старшие группы – 23 балла и меньше
Средняя, младшая гр. – 22 балла и меньше
Таким образом, комплексная диагностика развития речи детей дошкольного возраста позволит воспитателю организовать процесс целенаправленного сопровождения ребенка в освоении языка - важнейшего средства социализации ребенка дошкольного возраста в условиях дошкольного учреждения.
Дата публикования: 2015-02-22; Прочитано: 1790 | Нарушение авторского права страницы | Мы поможем в написании вашей работы!
