Характеристика принципов опоры на положительное, преемственность воспитательного процесса на разных этапах, индивидуализации, саморазвития личности, народности

Опора на положительное

Если в своем воспитаннике вы выявите хотя бы капельку хорошего и будете затем опираться на это хорошее в процессе воспитания, то получите ключ от двери к его душе и достигнете хороших результатов. Такие простые и емкие советы воспитателям можно встретить в старинных педагогических ру­ководствах.

Мудрые педагоги настойчиво ищут даже в плохо воспитанном человеке те положительные качества, опираясь на которые можно добиться устойчивых успехов в формировании всех других, заданных целью воспитания качеств. Требования принципа опоры на положительное в воспитании просты: педагоги должны выявлять положительное в человеке и, опираясь на хорошее, развивать другие, недостаточно сформированные или отрицательно сориентированные качества, доводя их до необходимого уровня и гармонического сочетания.

Философская основа этого принципа — известное философское положение о «противоречивости» человеческой природы. В человеке положительные качества (любовь к животным, природная доброта, отзывчивость, щедрость и др.) могут легко уживаться и мирно сосуществовать с отрицательными(неумением держать слово, лживостью, ленью и т. п.). Сплошь отрицательных», как и стопроцентно «положительных» людей не бывает. Добиваться, чтобы в человеке стало больше положительного и меньше отрицательного, - задача воспитания, направленного на облагораживание личности.

Чтобы деятельность воспитателя была успешной, приносила быстрые и положительные результаты, нужно соблюдать правила реализации принципа.

В воспитательном процессе недопустима конфронтация, борьба воспитателя с воспитанником, противопоставление сил и позиций. Только сотрудничество, терпение и заинтересованное участие воспитателя в судьбе воспитанника дают положительные результаты.

Недопустимо акцентировать внимание только на промахах и недостатках в поведении школьников. Мастера воспитания действуют как раз наоборот - выявляют и поддерживают положительное. Конечно, отрицательные качества надо осуждать и исправлять. Но главное все же - это формирование положительных черт, которые прежде других надо выявлять и развивать.

Педагогически всегда выгоднее опираться на положительные интересы воспитанников (познавательные, эстетические, любовь к природе, животным и т.д.), при помощи которых возможно решать многие задачи трудового, нравственного, эстетического воспитания. Принцип опоры на положительное связан с выбором ведущего звена в воспитательном процессе. Найти это звено в каждом конкретном случае - задача воспитателя.

Опора на положительное имеет еще один аспект, который можно обозначить как создание положительного воспитательного фона. Сюда относится жизнедеятельность воспитанников и стиль воспитательных отношений, и даже «дух» (выражение К. Д. Ушинского) учебно-воспитательных заведении.

Спокойная, деловая обстановка, где каждый занят своим делом, никто не мешает друг другу, где высокая организация труда и отдыха способствует бодрому, уверенному движению вперед, где и стены воспитывают, потому что продуманы все мелочи интерьера, где чувствуется слаженность действий и заботливое отношение друг к другу, не может не оказывать благоприятного воздействия.

преемственность воспитательного процесса на разных этапах

Принцип индивидуализации

Во всех педагогических руководствах подчеркивается значение двух принципов:

учета возрастных особенностей воспитанников и осуществления воспитания на

основе индивидуального подхода. Психолого-педагогические исследования

последних десятилетий показали, что первостепенное значение имеет не столько

знание воспитателем возраста и индивидуальных особенностей, сколько учет

личностных характеристик и возможностей воспитанников. Личностный подход

понимается как опора на личностные качества. Последние выражают очень важные

для воспитания характеристики — направленность личности, ее ценностные

ориентации, жизненные планы, сформировавшиеся установки, доминирующие мотивы

деятельности и поведения. Ни возраст, взятый в отдельности, ни

индивидуальные особенности личности (характер, темперамент, воля и др.),

рассматриваемые изолированно от названных ведущих качеств, не обеспечивают

достаточных оснований для высококачественного личностно ориентированного

воспитания. Ценностные ориентации, жизненные планы, направленность личности,

безусловно, связаны с возрастом и индивидуальными особенностями. Но только

приоритет главных личностных характеристик выводит на правильный учет данных

качеств.

Принцип личностного подхода в воспитании требует, чтобы воспитатель: 1)

постоянно изучал и хорошо знал индивидуальные особенности темперамента,

черты характера, взгляды, вкусы, привычки своих воспитанников; 2) умел

диагностировать и знал реальный уровень сформированное™ таких важных

личностных качеств, как образ мышления, мотивы, интересы, установки,

направленность личности, отношение к жизни, труду, ценностные ориентации,

жизненные планы и другие; 3) постоянно привлекал каждого воспитанника к

посильной для него и все усложняющейся по трудности воспитательной

деятельности, обеспечивающей прогрессивное развитие личности; 4)

своевременно выявлял и устранял причины, которые могут помешать достижению

цели, а если эти причины не удалось вовремя выявить и устранить — оперативно

изменял тактику воспитания в зависимости от новых сложившихся условий и

обстоятельств; 5) максимально опирался на собственную активность личности;

6) сочетал воспитание с самовоспитанием личности, помогал в выборе целей,

методов, форм самовоспитания; 7) развивал самостоятельность, инициативу,

самодеятельность воспитанников, не столько руководил, сколько умело

организовывал и направлял ведущую к успеху деятельность.

Комплексное осуществление этих требований устраняет упрощенность возрастного

и индивидуального подходов, обязывает воспитателя учитывать не

поверхностное, а глубинное развитие процессов, опираться на закономерности

причинно-следственных отношений.

При личностном подходе учет возрастных и индивидуальных особенностей

приобретает новую направленность. Диагностируются потенциальные возможности,

ближайшие перспективы. Мы уже знаем, что максимально благоприятные

возможности для формирования нравственных и социальных качеств — в младшем

школьном возрасте. Чем меньше возраст, тем непосредственнее восприятие, тем

больше ребенок верит своему воспитателю, безоговорочно подчиняется его

авторитету. Поэтому в младшем школьном и раннем подростковом возрасте легче

воспитывать положительные привычки, приучать воспитанников к труду,

дисциплине, поведению в обществе. Старшие подростки понимают уже прямую,

открытую постановку задач в конкретных видах полезной деятельности, активны и

инициативны. Однако эта активность, стремление к самостоятельности должны

быть хорошо организованы педагогом. Старших школьников отличает возросшее

стремление к самостоятельности. Опираясь на эту особенность, у них развивают

высокие нравственные идеалы, чувство ответственности. Проектируя будущие

результаты воспитания, надо помнить о постепенном снижении потенциальных

возможностей воспитанников при выработке ряда качеств из-за умень­шения с

возрастом пластичности нервной системы, нарастания психологической

сопротивляемости внешнему воздействию и необратимости синзетивных периодов.

В числе индивидуальных особенностей, на которые надо опираться воспитателю,

чаще других выделяются особенности восприятия, мышления, памяти, речи,

характера, темперамента, воли. Хотя при массовом воспитании обстоятельно

изучать эти и другие особенности довольно трудно, воспитатель, если он желает

добиться успеха, вынужден идти на дополнительные затраты времени, энергии,

средств, собирая важные сведения, без которых знание личностных качеств не

может быть полным и конкретным.

Учитывая возросший уровень знаний современных школьников, их разнообразные

интересы, воспитатель и сам должен всесторонне развиваться: не только в

области своей специальности, но и в области политики, искусства, общей

культуры,

должен быть для своих воспитанников высоким примером нравственности,

носителем человеческих достоинств и ценностей.

Быстрые темпы формирования личностных качеств в детском и подростковом возрасте, требуют действовать с опережением, не дожидаясь, пока содержание, организация, методы я формы воспитания придут в противоречие с уровнем развития воспитанников, пока вредные привычки не успели укорениться в их душе. Однако, повышая требования, взвешивайте силы тех, кому они адресованы.

Непосильные требования могут подорвать веру в свои силы, привести к разочарованиям или, 1то намного хуже, к недостаточно полному, поверхностному выполнению требований. Обычно в таких случаях вырабатывается привычка обходиться полу-достигнутым.

Особенно внимательно воспитатели следят за изменением главных личностных качеств — направленности ценностных ориентации, жизненных планов деятельности и поведения, оперативно корректируют процесс воспитания, направляя его на удовлетворение личностных и общественных потребностей.

Некоторые воспитатели ошибочно полагают, что индивидуальный подход требуется лишь по отношению к «трудным» школьникам, нарушителям правил поведения.

Бесспорно, эти воспитанники нуждаются в повышенном внимании. Но нельзя забывать и «благополучных». За внешним благополучием могут скрываться и неблаговидные мысли, мотивы, поступки. Подозревать в этом никого и никогда не следует, но внимание необходимо уделять всем. Понять глубинные характеристики личности по внешним актам поведения очень сложно и не всегда удается. Нужно, чтобы сам воспитанник помогал воспитателю. Сделайте его своим другом, союзником, сотрудником. Это кратчайший и верный путь диагностики глубинных качеств.

Принцип саморазвития личности

Принцип народности

35.