Общее понятие о методах и приемах обучения. Их двусторонний характер

Обучение является разновидностью учебной деятельности, которая носит двусторонний характер. Оно обязательно предполагает взаимодействие (учебно-материальное, морально-психологическое и эстетическое) преподавателя и обучаемых. При первом, самом широком, рассмотрении процесс обучения состоит из двух взаимосвязанных процессов - преподавания и учения.

Обучение невозможно без одновременной деятельности преподавателя и обучаемых, без их дидактического взаимодействия. Как бы активно не стремился сообщать знания преподаватель, если при этом нет активной деятельности самих учеников по усвоению знаний, если преподаватель не обеспечил мотивацию и организацию такой деятельности, то процесс обучения фактически не протекает - дидактическое взаимодействие реально не функционирует. Поэтому в процессе обучения происходит не просто воздействие педагога на ученика, а именно их взаимодействие, реализуется единство обучающихся и личностных влияний педагога, внутреннего отражения, преломления этих влияний учеником, возникновение самостоятельных усилий учащегося по овладению знаниями, умениями, навыками, определенными элементами коммуникабельности.

Взаимодействие преподавателей и обучаемых может протекать как в непосредственной, так и опосредованной форме. При непосредственном взаимодействии преподаватель и обучаемые совместно реализуют задачи обучения. При опосредованном взаимодействии обучаемые выполняют задания и инструкции, данные преподавателем заранее. Процесс учения может протекать и без преподавателя в данный момент, ярким примером может служить дистанционное обучение. Процесс же преподавания обязательно предполагает наличие активного процесса учения.

25.Классификация методов обучения. Характеристика методов обучения по дидактическим задачам.

Сложным является вопрос о класс-ии методов обуч. В 20-е годы в педагогике велась борьба п/в методов схоластического обучения и зубрежки,, и предпринимались поиски таких методов, которые обеспечивали бы созн-ное, активное и творч-е овладение знаниями учащимися. Именно в эти годы педагог Б.В. Всесвятский развивал положение о том, что в обучении может быть только два метода: метод исследов-кий и метод готовых знаний. Метод готовых знаний, естественно, подвергался критике. В качестве же важнейшего метода обучения в школе признавался исследо-ьский метод,суть - учащиеся все должны были познавать на основе наблюдения и анализа изучаемых явлений и самостоятельно подходить к необходимым выводам. Классификация методов обучения характеризуются большим разнообразием в зависимости от того, какой подход избирается при их разработке. Рассмотрим важнейшие из них.

В дидактическом отношении наиболее практичной представляется все же классификация М.А. Данилова и Б.П. Есипова. Они исходили из того, что если методы обучения выступают как способы организации упорядоченной учебной дея-ости учащихся по достижению дидактических целей и решению познавательных задач, то, следовательно, их можно подразделить на следующие группы:

а) м. приобр-ия новых зн-й,(чтен. учеб мат-ла, рассказ, беседа)

б) м. формирования у. и н. по примен-ю их на практике,(решении задач, упр)

в) м. применения зн.(решение и составление задач),

г) м. творч-й д-ти(конструир-е, постан. опытов, сочин-я)

д) м. закрепления изучаемого материала: беседа, работа с учебником:

е) м. проверки и оценки зунов (опрос, к/р) ж)практич-ие(проверочн…)

26.Характеристика методов обучения в зависимости от источника знаний. (Е.И. Перовский, Е.Я. Голант, Д.О. Лордкипанидзе и др.) считали, что при классификации м. необходимо учитывать те источники, из которых черпают знания учащиеся. На этой основе они выделяли три группы м.: словесные, наглядные и практич. И правда, они все широко используются в учебном процессе. Словесные Рассказ, объяснение и беседа являются м. устного изложения знаний учителем. Рассказ –. Применяется при сообщении учащимся сведений, не требующих раскрытия сущности отдельных явлений, процессо,используется сравнительно редко. Объяснение –сущность новых понятий, закон-ностей, дается научное толкование. Сопровождается демонстрацией, вопросами к учащимся, диктовкой для записи определений; применяется и как самостоятельный метод устного изложения знаний, и как входящий в состав других методов обучения. Беседа – это диалог между учителем и учащимися, учащиеся побуждаются к осмыслению и воспроизведению усвоенных знаний, к обобщению изученного материала. Задачи- углубление, закрепление и проверка технических знаний; систематизация и обобщение усвоенного материала; приобретение новых знаний. Эффективность беседы зависит от формулировки вопросов к ученикам, наводящими и уточняющими вопросами. Бывают также репродуктивные, поисковые и познавательные вопросы. Лекция –в основном в старших классах, деятельность, будит техническую мысль, развивает воображение. Нагляд.-Метод иллюстраций предполагает показ учащимся различных иллюстративных пособий: плакатов, таблиц, схем, рисунков из учебника, зарисовок и записей на доске, моделей геометрических фигур, натуральных предметов и т. д. Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, показом кинофильмов, диафильмов, слайдов, использованием учебного телевидения, магнитофонных записей и т. д. Практические м. о. - формы овладения учебным материалом на основе упражнений, самостоятельных заданий, практических и лабораторных работ. Этими методами формируют практические умения и навыки. Процесс формирования навыка здесь является определяющим в учебной деятельности. Словесные объяснения и наглядные пособия подчинены задаче формирования умений или навыков.