Ключевые моменты теории когнитивного развития Пиаже. 1 страница

• В основе теории Пиаже лежит мысль о том, что в процессе развития ребенок действует активно, а не просто реагирует на воздействия внешней среды.

• Основной единицей исследования для Пиаже является схема, то есть гибкая структура, которая в процессе роста ребенка может изменяться как количественно, так и качественно. Первоначально схемы имеют сенсомоторный характер, но позднее становятся когнитивными.

• Пиаже считал, что интеллект является конкретным примером биологической адаптации. Он постулировал, что все люди обладают двумя функциональными инвариантами — организацией и адаптацией.

• Адаптация заключает в себе два взаимно дополняющих друг друга процесса: ассимиляцию, посредством которой индивид включает информацию в уже существующие структуры, и аккомодацию, посредством которой существующие структуры изменяются, чтобы отвечать требованиям изменяющейся внешней среды.

• Пиаже постулировал, что когнитивное развитие — это последовательное продвижение через четыре качественно различные стадии: сенсомоторную, дооперациональную, конкретных операций и формальных операций.

КАК ПРИЯТНО, КОГДА ВСЁ ЗНАЕШЬ! J

78. Человек как социальная единица и уникальная личность.

Один из наиболее популярных в отечественной психологии подходов к изуче­нию человека был предложен Б. Г. Ананьевым. Оценивая значение деятельности Ананьева для отечественной науки, в первую очередь необходимо подчеркнуть, что им был разработан принципиально новый методологический подход к иссле­дованию психики человека. Ананьев выделял в системе человекознанпя четыре основных понятия: инди­вид, субъект деятельности,,личность и индивидуальность.

Понятие «индивид» имеет несколько толкований. Прежде всего, индивид — это человек как единичное природное существо, представитель вида хомо сапиенс. В данном случае подчеркивается биологическая сущность человека. Но иногда это понятие используют для обозначения человека как отдельного представителя че­ловеческой общности, как социальное существо, использующее орудия труда. Однако и в этом случае не отрицается биологическая сущность человека.

Человек как индивид обладает определенными свойствами. Ананьев выделял первичные и вторичные свойства индивида. К первичным он относил свойства, присущие всем людям, такие как возрастные особенности (соответствие определенному возрасту) и половой диморфизм (принадлежность к определен­ному полу), а также индивидуально-типические характеристики, в том числе кон­ституциональные особенности (особенности сложения тела), нейродинамические свойства мозга, особенности функ­циональной геометрии больших по­лушарий. Совокупность первичных свойств индивида определяет его вто­ричные свойства: динамику психофи­зиологических функций и структуру органических потребностей. В свою очередь, интеграция всех этих свойств обусловливает особенности темпера­мента и задатки человека.

Другое понятие, характеризующее человека как объект реального мира, — «личность». Данное понятие, как и понятие «индивид», имеет различные варианты толкования. В частности, под личностью понимается индивид как субъект социальных отношений и сознательной деятельности. Некото­рые авторы под личностью понимают системное свойство индивида, фор­мирующееся в совместной деятельно­сти и общении. Есть и другие толко­вания этого понятия, но все они схо­дятся в одном: понятие «личность» - характеризует человека как социаль­ное существо. В рамках дан­ного понятия рассматриваются такие психологические свойства личности, как мотивация, темперамент, способ­ности и характер.

Следующее понятие, которое выделял Ананьев при изучении человека, — «субъект деятельности». Это понятие по своему содержанию занимает промежу­точное положение между понятиями «индивид» и «личность». Субъект деятель­ности соединяет в единое целое биологическое начало и социальную сущность че­ловека. Если бы человек не обладал способностью выступать в качестве субъекта деятельности, то вряд ли он мог бы рассматриваться как социальное существо, поскольку его эволюция и социальное развитие невозможны без деятельности.

Прежде чем охарактеризовать человека как субъекта деятельности, необходи­мо уяснить смысл понятия «субъект» как философской категории. Чаще всего это понятие употребляется совместно с понятием «объект». Объект и субъект всегда находятся в определенной взаимосвязи. Объект — это существующие независимо от нашего сознания предмет или явление реального мира, выступающие в виде цели, на которую обращена активность человека — субъекта воздействия. Человек всегда окружен определенными предметами или сталкивается с явлениями Реального мира. В зависимости от того, на что или на кого обращена его актив­ность, тот или иной предмет может выступать в качестве объекта. Объектом может быть и сама деятельность человека.

Главной чертой человека как субъ­екта, отличающей его от остальных живых существ, является сознание. Сознание — это высшая форма психического развития, прису­щая только человеку, Оно определяет возможность познания объективной реальности, формирования целена­правленного поведения и, как след­ствие, преобразования окружающего мира. В свою очередь, способность со­знательной деятельности по преобра­зованию окружающего мира является еще одной чертой человека как субъ­екта. Таким образом, субъект — это индивид как носитель сознания, обла­дающий способностью к деятельности. Итак, человек может рассматри­ваться, во-первых, как представитель живой природы, биологический объ­ект, во-вторых, как субъект сознательной деятельности и, в-третьих, как социаль­ное существо. То есть человек — это биосоциальное существо, наделенное созна­нием и способностью к деятельности. Объединение этих трех уровней в одно це­лое формирует интегральную характеристику человека — его индивидуальность. Индивидуальность — это совокупность психических, физиологических и соци­альных особенностей конкретного человека с точки зрения его уникальности, свое­образия и неповторимости. Предпосылкой формирования человеческой индиви­дуальности служат анатомо-физиологические задатки, которые преобразуются в процессе воспитания, имеющего общественно обусловленный характер. Разнооб­разие условий воспитания и врожденных характеристик порождает широкую ва­риативность проявлений индивидуальности.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что человек — один из наиболее сложных объектов реального мира. Структурная организация человека носит многоуровневый характер и отражает его природную и социальную сущность. Поэтому не удивительно, что существует значительное число наук, изу­чающих человека и его деятельность.

Любая система жизни имеет многоуровневую структуру. Человек как социальная единица проявляется на семи уровнях общественных отношений, для каждого из которых характерен определённый уровень сознания. О здоровье в настоящем смысле этого слова можно говорить лишь в том случае, когда человек относительно одновременно активно проявляется на всех.

I. Личностный уровень системных отношений (психофизическое проявление человека). Основная цель - реализация, проявление всех способностей человека в жизни. Проявление человека в конкретных жизненных обстоятельствах. Отношение к материальным ценностям, к здоровью, гигиена тела. Управление своим телом, правильное питание, организация своего быта. Физический уровень человека является результатом прошлого опыта.

II. Межличностный уровень (система взаимодействия "человек и человек").Этот уровень характеризует способность человека проявлять и контролировать свои эмоции, чувства, желания. Умение человека контактировать, отзываться на вибрации окружающего мира, все виды эмоциональных контактов, все виды человеческих отношений, отзывчивость, осознание красоты природы. Красота и гармония человеческих отношений, и их высшие достижения - любовь и мудрость, взаимопонимание, любовь, терпимость, терпеливость, сопереживание, сочувствие, взаимопомощь, взаимодополнение. Гармоничное взаимодействие мужского и женского начал, и плоды их совместного творчества - ребёнок, общее творческое дело их жизни, общая миссия. Взаимодействие с меньшими царствами природы (минеральным, растительным, животным).

III. Уровень индивидуального творчества (ментальный, деятельностный, личность в коллективе). Умение мыслить, концентрировать мысль, способность управлять обстоятельствами, умение планировать свою деятельность, проявленную в индивидуальном творчестве, способность развивать моторную и сенсомоторную память. Активность и динамизм в реализации своих планов. Управление всеми видами своего проявления, материальными факторами жизни, эмоциями. Упорство в достижении цели, способность к её реализации, практичность.

IV. Коллективный, социальный уровень (переориентация личности с акцента "для себя" на социальные приоритеты). Переходный уровень от коллективно-бессознательного к коллективно-сознательному. Проявление гармонии через конфликт, свобода выбора между личным и общим благом. Способность человека к интеграции с позиции сотворчества по созданию нового и умение подчинить свои личные цели целям группы людей, коллектива, общества. Чувство коллективизма, трудового единства. Всестороннее приятие обстоятельств, ситуаций, людей, окружающего мира как большей системы и мудрость преобразовательной активности. Понимание объединения для общественно-полезных целей. Напряжение как источник и стимул к развитию. Любовь и мудрость человека в окружающем мире. Расширение сознания. Способность к интеграции. Связь сферы причин и сферы следствий. Связь всех структур организма через кровь.

V. Коллективно-креативный уровень (групповое сознание, характеризуемое высшими ценностными ориентирами).Уровень проявления способности к систематизации, структуризации взаимодействия. Формирование системы ценностных ориентиров. Внутренняя ответственность, самодисциплина в групповом творчестве. Синтез коллективного опыта формопостроения. Групповое творчество как наиболее эффективный путь развития. Способность объёмно, системно мыслить, синтезирующая способность мышления. Способность к служению обществу во имя высших ценностных ориентиров развития. Дыхание человека как проявление анализа и синтеза в творчестве процессов жизнедеятельности организма.

VI. Уровень общественного сознания (межколлективная креативно-причинная интеграция). Мировоззрение. Способность к реализации знаний, накопленных личностью, и её способность использовать опыт, общечеловеческие знания. Способность проявить принцип Любви и Мудрости в действии как применение общих закономерностей развития в жизни. Жажда познания мира с целью практического применения познанного, осознание миссии развития человека. Способность к интеграции человека в системе общественных отношений. Управление жизнью человека с позиций его мировоззрения и мировосприятия.

VII. Уровень общечеловеческого сознания (межобщественная креативно- причинная интеграция). Осознание человеком себя частью единого природного планетного организма. Осознание единства и целостности жизни на Земле. Понимание и принятие эволюционной цели и пути развития планетного человечества (для рождения нового общества). Способность человека участвовать в формировании условий создания нового общества. Понимание непрерывности, цикличности и беспредельности развития. Принятие целевых установок развития большей системы жизни и понимание цели развития человека как неотъемлемой части большей системы.

79. Общая характеристика теории деятельности А.Н. Леонтьева.

Теория деятельности, рассматривающая личность в контексте порождения, функционирования и структуры психического отражения в процессах деятельности, разработана во второй половине XX в. в трудах Леонтьева. Понятие деятельности, по А. Н. Леонтьеву, трактуется следующим образом. В его основе лежит понятие действия, то есть процесса, предмет и мотив которого не совпадают между собой. Оба они - мотив и предмет - должны быть отображены в психике субъекта: иначе действие лишается для него своего смысла. Далее вводится понятие операции. Психологическое слияние в единое действие отдельных частных действий представляет собой превращение последних в операции. При этом то содержание, которое прежде занимало место сознаваемых целей этих частных действий, занимает в строении сложного действия структурное место условий его выполнения. Другой вид операций рождается из простого приспособления действия к условиям его выполнения. Наконец, вводится понятие деятельности как действия, получившего самостоятельный мотив. В этом, и только в этом случае мы имеем дело с сознаваемым мотивом. Осознание мотива не изначально, а требует некоторого специального акта - акта отражения отношения мотива данной конкретной деятельности к мотиву деятельности более широкой. Важнейшая особенность концепции Леонтьева состоит в том, что в ней структура деятельности и структура сознания суть понятия взаимопереходящие, они связаны друг с другом в рамках одной целостной системы. То, что обычно анализ структуры деятельности предшествует анализу структуры сознания, связано с генетическим подходом. Но генетически сознание и не может пониматься иначе, чем как продукт деятельности. Функционально же их связи взаимны - деятельность и «управляема сознанием», и в то же время в известном смысле сама им управляет. Необходимо поэтому особо остановиться на проблеме связи структуры деятельности со структурой сознания.
В теории деятельности введено понятие "мотива-цели", т. е. осознанного мотива, выступающего в роли "общей цели" и "зоны целей", выделение которой и зависит от мотива либо конкретной цели, а процесс целеобразования всегда связан с апробированием целей действием.
Внутренняя психическая деятельность возникает в процессе интериоризации внешней практической деятельности и имеет то же строение.
Изучая практическую деятельность, мы изучаем психическую деятельность. На основании чего можно судить обладает ли организм психикой? - В особенностях поведения организма Леонтьев видит водораздел между психическим и допсихическим в переходе от раздражимости к чувственности.
• Раздражимость - реакция на биологически значимые воздействия.
• Чувственность - реакция на воздействия, которые сами по себе не несут биологической значимости (Пример: рычание зверя само по себе не разрушительно, но сигнализирует об опасности). Новые ступени психического отражения возникли в связи с усложнением деятельности. Отличительная черта сознания - возможность отражения безотносительно к биологическому смыслу этого отражения. Возникновение сознания обусловлено возникновением особой формы деятельности - коллективного труда.
Структура деятельности (деятельность - это форма активности):
> Активность побуждается потребностью. > Потребность - состояние нужды организма, которое представлено на уровне дискомфорта. Предмет - в ходе поиска (активности) происходит встреча потребности с предметом. С этого момента активность становится направленной, потребность опредмечивается и становится мотивом. > Мотив - то, ради чего совершается деятельность. > Деятельность - совокупность действий, вызываемых мотивом. Деятельность полимотивирована, где один из мотивов является ведущим (смыслообразуюшим). > Действие - структурная единица деятельности. Это процесс, направленный на достижение цели. > Операции- являются составляющими действий, т.е. способами выполнения действия. Операции обусловлены условиями. > Цель - осознаваемый образ желаемого результата. Сдвиг мотива на цель (превращение цели в мотив) - механизм формирования новой деятельности. В психологии Леонтьев ввел понятие "ведущей деятельности" - та деятельность, с которой на данном этапе связано возникновение психических новообразований и в русле которых развиваются другие виды деятельности.
Работы Леонтьева: "Деятельность, сознание, личность", "Проблемы развития психики".

вариант 2

Психологическая теория деятельности стала развиваться в конце 20-х - нача­ле 30-х гг. XX в. Главное отличие данной теории заключается в том, что она опира­ется на основные принципы диалектического материализма и использует главный тезис этого философского направления: не сознание определяет бытие, деятель­ность человека, а, наоборот, бытие, деятельность человека определяют его созна­ние.

Основными понятиями данной теории являются деятельность, сознание и лич­ность. Деятельность человека имеет сложное иерархическое строение. Центральное место в этом иерархическом построении занимает действие, ко­торое является основной единицей анализа деятельности. Действие—это процесс, направленныйна реализацию цели, которая, в свою очередь, может быть опреде­лена как образ желаемого результата.

Основополагающие принципы психологической теории деятельности:

1. Сознание не может рассматриваться как замкнутое в самом себе: оно долж­но проявляться в деятельности (принцип «размывания» круга сознания).

2. Поведение нельзя рассматривать в отрыве от сознания человека (принцип единства сознания и поведения).

3. Деятельность — это активный, целенаправленный процесс (принцип актив­ности). Активность есть свойство самого субъекта.

4. Действия человека предметны; их цели носят социальный характер (прин­цип предметной человеческой деятельности и принцип ее социальной обу­словленности).

Действие — это сложныйэлемент, который состоит из многих более мелких. Такое положение объясняет­ся тем, что каждое действие обусловлено целью. Каждое действие может быть выполнено по-разному, т. е. с помощью различных способов. Способ выполнения действия называется операцией. В свою очередь, способ выполнения действия зависит от условий.В различных условиях для достижения одной и той же цели могут быть использованы различные операции. Операции — это более крупные единицы деятельности, чем действия.

Главное свойство операций состоит в том, что они мало осознаются или не осознаются. Этим операции отличаются от действий, которые предполагают и сознаваемую цель исознательный контроль за протеканием действия. По существу, уровень операций — это уровень автоматических действий и навыков.

Третий, самый нижний уровень структуры деятельно­сти – психофизиологические функции. Под психофизиологическими функция­ми в теории деятельности понимаются физиологические механизмы обеспечения психических процессов. Существует ряд возможностей организма, без которых большинство психических функцийне может осуществляться. К таким возможностям в первую очередь следу­ет отнести способности к ощущению, моторные способности, возможность фикса­ции следов прошлых воздействий. Сюда же необходимо отнести ряд врожденных механизмов, закрепленных в морфологии нервной системы, а также те, которые созревают в течение первых месяцев жизни. Все эти способности и механизмы достаются человеку при его рождении, т. е. они имеют генетическую обусловленность.

Психофизиологические функции обеспечивают и необходимые предпосылки для осуществления психических функций, и средства деятельности. Психофизиологические функции составляют органический фундамент процессов деятельности. Без них невозможны не только конкретные действия, но и постановка задач (целей) на их осуществление.

80. Восприятие и ощущение (общая характеристика). Восприятие и обучение (А.В. Запорожец, А.А. Венгер).

Ощущение – это простейший психический процесс; отражение отдельных свойств предметов и внутренних состояний организма, возникающих при непосредственном воздействии раздражителя на органы чувств человека.

С помощью ощущений психика чел. отражает основные признаки предметов и явлений (цвет, форму, звук и т.д.) и отражает состояние внутренних органов (мышеч. ощущения, голод, боль).

Классификации: 1) Ч.Шеррингтона.

· Экстероцептивные – отражающие свойства предметов и явлений внеш. среды.

o Контактные (вкусовые, тактильные)

o Дистантные (слуховые, зрительные)

· Интероцептивные – отражающие состояния внутренних органов.

· Проприоцептивные – отражающие движения нашего тела или мышечно-двигательные ощущения.

2) Классификация по модальностям: зрит., слух., тактильные, обонятельные, вкусовые.

3) Классификация Х.Хеда.

ü Эпикритическая чувствительность – позволяет локализовать объект в пространстве, оценить его размеры, форму и получить сведения о явлении в целом.

ü Протопатическая чув-ть – более древняя и примитивная, всегда окрашена аффективно и характеризует больше субъектив. состояние, чем объектив. процессы.

Чувствительность и пороги ощущений: чтобы раздражитель вызвал у чел ощущение необходимо, чтобы он имел определённую силу. Та миним. сила =величина раздражителя, кот. способна вызвать ощущения назыв. нижним порогом ощущения. Раздражители меньшей силы, кот. не вызывают ощущений назыв. подпороговыми. Верх. порог ощущений – это максимальная величина раздражителя, сверх кот. это раздражение перестаёт ощущаться. Абсолютная чув-ть – способность ощущать слабые раздражители. Чем выше порог ощущений, тем ниже абсолют. чув-ть. Величина порога ощущений зависит от возраста, характера деятельности, здоровья, характеристик раздражителя.

Разностный порог ощущений – та миним. разница в интенсивности 2-х однородных раздражителей, кот. чел. способен ощутить. Чув-ть к различению – способность ощущать слабые различия между раздражителями.

Закон Вебера-Фехнера описывает зависимость силы ощущений от силы раздражителя: интенсивность ощущений измен-ся в арифметич. прогрессии, тогда как интенсивность соответ. раздражителей измен-ся в геометрич. прогрессии.

Адаптация – повышение или понижение чув-ти, в результате непрерыв-го и длит-го воздействия раздражителей: позитивная – повыш. чув-ти (в темноте); негативная – сниж. чув-ти (серьги в ушах).

Сенсибилизация – повыш. чув-ти в результате взаимодействия анализаторов или упражнений (зрит. чув-ть может повыш-ся при слабых звуковых раздражителей, и наобоот)

Синестезия – возник-е ощущения характерного для одного анализатора под влиянием раздражения другого (при звук. раздражениях у чел. могут возникать зрит. образы).

Восприятие (перцепция) – это отражение в сознании чел. предметов и явлений действительности при непосредственном их воздействии на органы чувств.

Свойства восприятия: 1) предметность – отнесённость перцептивного образа к определённым предметам внешнего мира; 2) целостность – позволяет получить целостный образ предмета во всём многообразии его свойств; 3) постоянство – воспринимаем предметы как относительно постоянные по форме, цвету, величине и т.д.; 4) осмысленность – осознание того, что воспринимается; 5) избирательность – преимущественное выделение одних объектов по сравнению с др., из-за ограничения объёма восприятия.

Классификации: 1) в зависимости от особен-ей воспринимаемого объекта:

· Восприятие предметов.

· Восприятие речи.

· Социальная перцепция=восприятие чел-ом чел-ка.

2) по модальности: зрит., слух., осязательные, обонятельные, вкусовые.

3) по форме существования материи:

Ø Восприятие пространства (отражение формы, объёмности, величины предмета).

Ø Восприятие движений (длительности, скорости, последоват-ти явлений действит-ти).

Ø Восприятие времени (отражение во времени изменения положения объектов).

Предмет и фон восприятия: предмет (фигура) – то, на чём сосредоточено в данный момент восприятие; фон – образуют все другие предметы, «задний план». Выделение предмета из фона связано с особенностями нашего восприятия (предметностью). Легче выделяются отдельные предметы и хорошо знакомые из прошлого. Чем больше предмет и фон отличаются, тем легче выделить предмет.

Иллюзии восприятия – неправильное или искажённое восприятие величины, формы и удалённости реального предмета (при галлюц.- отсутствие какого-либо предмета).

Восприятие и обучение. Восприятие не является врожденной характеристикой. Новорожденный не в состоянии воспринимать окру­жающий его мир в виде целостной предметной картины. Признаки предметного восприятия у ребенка начи­нают проявляться в раннем младенческом возрасте (два-четыре месяца), когда на­чинают формироваться действия с предметами. К пяти-шести месяцам отмечается возрастание случаев фиксации взора на предмете, которым он опери­рует. Однако на этом развитие восприятия не останавливается, а, наоборот, толь­ко начинается. Так, по мнению А. В. Запорожца, развитие восприятия осуществ­ляется и в более позднем возрасте. При переходе от преддошкольного к дошколь­ному возрасту под влиянием игровой и конструктивной деятельности у детей складываются сложные виды зрительного анализа и синтеза, включая способность мысленно расчленять воспринимаемый объект на части в зрительном поле, иссле­дуя каждую из этих частей в отдельности и затем объединяя их в одно целое.

В процессе обучения ребенка в школе активно происходит развитие восприя­тия, которое в этот период проходит несколько этапов. Первый этап связан со становлением адекватного образа предмета в процессе манипуляции этим предме­том. На следующем этапе дети знакомятся с пространственными свойствами пред­метов при помощи движений рук и глаз. На следующих, более высоких ступенях психического развития дети приобретают способность быстро и без каких-либо внешних движений узнавать определенные свойства воспринимаемых объектов, отличать их на основе этих свойств друг от друга. Причем в процессе восприятия уже не принимают участия какие-либо действия или движения.

Важным условием развития восприятия является труд (общественно полезный труд, разнообразная познавательная предметная деятельность). Не менее важно для ребенка участие в игре.

81. Психическое развитие и деятельность. Понятие ведущей деятельности.

Психическое развитие и деятельность. Психическое развитие - закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в количественных, качественных и структурных преобразованиях.
Психическое развитие осуществляется через деятельность. В процессе воспитают ребенок усваивает разнообразные действия:
- практические (ведут к получению внешнего результата);
- внутренние (при помощи которых ребенок рассматривает связи, устанавливает замысел игры).
Формирование внутренних действий составляет основное содержание психического развития ребенка (это действия восприятия, мышления, воображения) - эта действия также называются ориентировочными. Выполнение этих действий предшествует выполнению практических. Когда ребенок осваивает новые действия, то он выполняет его во внешней форме (примеривает кольца пирамидки, и только потом делает это в уме). Так внешние действия постепенно переходят во внутренние - это называется интериоризация.
В каждом возрасте есть какая-либо ведущая деятельность (деятельность, выполнение которой определяет возникновение основных психологических новообразований).

Ведущая деятельность — теоретический конструкт, обозначающий деятельность, в которой происходит возникновение и формирование основных психологических новообразований человека на той или иной ступени его развития и закладываются основы для перехода к новой ведущей деятельности. Внутри ведущей деятельности происходит подготовка, возникновение и дифференциация других ведущих деятельностей.

Понятие ведущей деятельности впервые в советской психологии встречается в трудах Л.С. Выготского. Так, анализируя детскую игру, он отмечает, что последняя является ведущей, но не преобладающей деятельностью. Вместе с тем Л.С. Выготский не раскрывает содержания этого понятия, так как в его трудах оно не несет смысловой нагрузки, не является ключевым. В концепции А.Н. Леонтьева, где деятельность является всеобщим объяснительным принципом, этот термин приобретает особое значение. По мысли А.Н. Леонтьева, специфика каждого периода развития определяется ведущей деятельностью, которая создает условия для психического развития ребенка, развития его личности и обеспечивает переход к новому возрастному этапу, к новой ведущей деятельности.

Формирование ведущей деятельности происходит под руководством взрослого, а также в процессе обучения и воспитания. Возникновение новой ведущей деятельности не означает отмены предыдущей. Каждый возрастной период характеризуется системой видов деятельности, но ведущая деятельность имеет особое место, определяя возникновение основных изменений в психическом развитии:
1. 2 месяца - 1 год Младенец Общение
2. 1-3 года 1 Раннее детство Предметное манипулирование
3. 3-7 лет 1 Дошкольник Сюжетно-ролевая игра
4. 7-12 лет Младший школьник Учение
5. 12.15 лет Подросток Общественно-полезная д-ть
6. 15-18 лет Ранняя юность Учебно-проф. д-ть

Ведущая деятельность, ее значение в психическом развитии ребенка.
Эту проблему исследовали Выготский и Леонтьев: "Психика формируется в процессе деятельности, на каждом этапе есть свой определенный тип деятельности".
Леонтьев писал о развитии ребенка: "В ходе развития ребенка под влиянием конкретных обстоятельств его жизни изменяется место, которые он занимает в системе человеческих отношений. Основа развития - это та реальная позиция ребенка, с которой перед ним раскрывается мир человеческих отношений, позиция, которая обусловлена объективным местом, занимаемым им в этих отношениях. В ходе развития прежнее место, которое занимает ребенок в человеческих отношениях, начинает осознаваться им, как несоответствующее его возможностям, и он стремиться изменить его. Возникает открытое противоречие между образом жизни ребенка и его возможностями. В соответствии с этим, его действия перестраиваются".