Этические принципы и правила работы практического психолога образования

Об утверждении Положения о службе практической психологии образования и статуса практического психолога России

Вестник образования, №7, 1995.

Этика работы практического психолога основывается на общечеловеческих моральных и нравственных ценностях, на положениях Конституции Российской Федерации, защищающих права человека. Предпосылки свободного и всестороннего развития личности и ее уважения, сближения людей, создания гуманного общества являются определяющими для деятельности психолога. Этические принципы и правила работы психолога формируют условия, при которых сохраняются и упрочиваются его профессионализм, гуманность его действий, уважение людей, с которыми он работает.

В своей работе практический психолог руководствуется следующими принципами и правилами:

1. Принцип ненанесения ущерба испытуемому. Организация работы психолога должна быть такой, чтобы ни ее процесс, ни ее результаты не наносили ущерба его здоровью, состоянию или социальному положению.

2. Принцип компетентности психолога. Психолог имеет право браться за решение только тех вопросов, по которым он профессионально осведомлен и наделен соответствующими правами и полномочиями выполнения психокоррекционных или других воздействий.

3. Принцип беспристрастности психолога. Недопустимо предвзятое отношение к испытуемому, какое бы субъективное впечатление он ни производил своим видом, юридическим и социальным положением.

4. Принцип конфиденциальности. Материал, полученный психологом в процессе его работы с испытуемым на основе доверительных отношений, не подлежит сознательному или случайному разглашению и должен быть представлен таким образом, чтобы он не мог скомпрометировать ни испытуемого, ни заказчика, ни психолога, ни психологическую науку.

5. Принцип осведомленного согласия. Необходимо извещать испытуемого об этических принципах и правилах психологической деятельности.

6. Правило взаимоуважения психолога и испытуемого. Психолог исходит из уважения личного достоинства, прав и свобод, провозглашенных и гарантированных Конституцией Российской Федерации. Работа допускается только после получения согласия испытуемого в ней участвовать.

7. Правило безопасности применяемых методик. Психолог применяет только такие методики исследования, которые не являются опасными для здоровья испытуемого.

8. Правило предупреждения неправильных действий заказчика. Психолог информирует испытуемого о характере передаваемой заказчику информации и делает это только после получения согласия испытуемого.

9. Правило сотрудничества психолога и заказчика. Психолог обязан уведомить заказчика о реальных возможностях современной психологической науки в области поставленных заказчиком вопросов, о пределах своей компетентности и границах своих возможностей.

10. Правило профессионального общения психолога и испытуемого. Психолог должен владеть методами психодиагностической беседы, наблюдения, психологического воздействия на таком уровне, который позволял бы, с одной стороны, эффективно решать поставленную задачу, а с другой - поддерживать у испытуемого чувство удовлетворения от общения с психологом. Выполнять психотерапевтическую работу с больным разрешается только при наличии специализации по медицинской психологии, полученной в ЛГУ, МГУ, НИИ им. В.М.Бехтерева, ГИДУВе.

11. Правило обоснованности результатов исследований психолога. Психолог формулирует результаты исследования в терминах и понятиях, принятых в психологической науке.

12. Правило адекватности методик. Применяемые методики должны быть адекватны целям исследования, возрасту, полу, образованию, состоянию испытуемого, условиям эксперимента.

13. Правило научности результатов исследования. В результатах исследования должно быть только то, что непременно получит любой другой исследователь такой же специализации и квалификации, если он повторно произведет интерпретацию первичных данных, которые предъявляет психолог.

14. Правило взвешенности сведений психологического характера. Психолог передает заказчику результаты исследований в терминах и понятиях, известных заказчику, в форме конкретных рекомендаций. Он не передает никаких сведений, которые могли бы ухудшить положение испытуемого, заказчика.

15. Правило кодирования сведений. На всех материалах психологического характера указываются не фамилия, имя, отчество испытуемых, а присвоенный им код, известный только психологу.

16. Правило контролируемого хранения сведений психологического характера. Психолог должен предварительно согласовать с заказчиком список лиц, имеющих доступ к материалам, характеризующим испытуемого, а также место и условия их хранения, цели использования и сроки уничтожения.

17. Правило корректного использования сведений психологического характера. Сведения психологического характера об испытуемом ни в коем случае не должны подлежать открытому обсуждению, передаче или сообщению кому-либо вне форм и целей, рекомендованных психологом.

69. Методология диагностики: понятие методики, понятие теста.

Методология – 1) в советской психологии: это раздел науки, изучающей то,

· ЧТО именно изучает научная дисциплина (то есть что является ее объектом и предметом),

· на каких ПРИНЦИПАХ строится ее теория (что-то вроде аксиом в геометрии: изменишь аксиому, что параллели пересекаются – получится новая геометрия),

· КАК доказать эти принципы и достоверно, объективно исследовать предмет.

2) в западной психологии: наука о методах исследования.

Психодиагностика – это область психологии, разрабатывающая методы распознавания и измерения индивидуально-психологических особенностей человека.

Объект психодиагностики: индивидуальные психологические различия. Предмет психодиагностики: методы исследования психических явлений. Принципы – те же, что и у психологии вообще.

Методология психодиагностики разрабатывает основы психодиагностических методов, для того, чтобы они были научны и объективны[7]. Методология ПД важна, так как она фактически является наукой о методах познания психического, разрабатывает исследовательские методы для других отраслей психологии.

Существуют практические и исследовательские методы психологии. Практические методы, как правило, называют технологиями, а их конкретные воплощения – техниками. Исследовательские методы делятся на теоретические и эмпирические (связанные с опытом). Психодиагностические методы в широком смысле слова и являются эмпирическими исследовательскими методами, в узком – входят в состав исследовательских[8].

Психодиагностический метод – 1) как эмпирический исследовательский метод это способ организации познавательной деятельности таким образом, чтобы ее результаты были объективны, доказаны, научны.

2) как составляющая эмпирических исследовательских методов психодиагностические являются психометрическими методами, то есть направленные на измерение психического явления, возможность сопоставления результатов у разных испытуемых. В таком случае выделяют три подхода: объективный (тесты), субъективный (анкеты и личностные опросники) и проективный (проективные методики). Психодиагностический метод дополняет экспериментальные (эксперимент, в том числе диагностический) и неэкспериментальные (беседа, интервью, наблюдение, анкетирование, метод анализа документов, неэкспериментальные методы смежных наук: психофизиологии, психогенетики, неврологии, психиатрии и др.) эмпирические исследовательские методы.

Методика – это конкретное воплощение метода; выработанная процедура исследования и обработки данных, прием или техника[9]. В каждом методе есть множество методик.

Психодиагностическая методика (гр. diagnostikos – способность распознавать) – 1) в строгом значении это конкретный способ распознавания и измерения индивидуально-психологических особенностей человека; 2) как исследовательская эмпирическая методика – конкретный способ исследования психологический особенностей не только отдельных индивидов, но и общностей.

Особым вид психодиагностических методик – тесты.

Тест (от англ. test – испытание) – 1) в широком смысле термина любая психометрическая методика. В этом смысле и опросники, и проективные методики можно назвать тестами. Тесты личности в данном случае включают и личностные опросники.

2) В узком смысле термина это стандартизированное испытание, состоящие из заданий, на которые от испытуемого требуется получить правильный ответ. Это понимание теста присуще научной терминологии психодиагностики. Тесты делятся на тесты интеллекта и тесты личности, которые не включают в себя личностные опросники. Личностные опросники состоят из вопросов-утверждений, а тесты – из заданий, требующих решения (тестовых задач). Проективные методики как зачастую не поддающиеся стандартизации не могут быть названы тестами. Тестирование как метод употребляется только по отношению к узкому значению теста.

Однако в научной литературе тест очень часто используется как синоним методики (хотя не всех: например, тестом не назовешь методику наблюдения). Путаница также возникает при переводе названий методик, например тест Сонди является проективной техникой, однако его принято называть тестом. Дело в том, что в английском языке любая психодиагностическая методика называется тестом.

В любом случае тесты всегда связаны с разработкой статистической нормативной базой, с которой сверяются результаты испытуемого.

3) Редко тест понимается как единичное задание методики или субтест.

Понятие теста введено Дж. Кэттелом в 1890 г. Первые тесты создал Ф.Гальтон в 1879г.

Батарея тестов – это совокупность групп тестовых заданий (субтестов), объединенных в одну ПД методику и направленных на измерение различных сторон сложного психологического конструкта (например, интеллект и тест Векслера). Субтесты описывают ключевые стороны конструкта и обладают относительной независимостью, поэтому могут быть использованы как отдельная методика.

Так же здесь стоит дать определения всем методам психодиагностики (вопрос 33) и психометрическим критериям (вопрос 70).

70. Психометрические критерии научности психодиагностических методик: валидность, надежность, дискриминативность, репрезентативность.

Психодиагностическая методика (лат. diagnostikos – способность распознавать) – это конкретный способ распознавания и измерения индивидуально-психологических особенностей человека.

Психометрия – это отрасль психодиагностики, связанная с теорией и практикой измерений в психологии. Психометрия выступает как одна из методологических дисциплин, обосновывающая требования, предъявляемые к измерительным психодиагностическим методам, процедурам их разработки и применения статистического анализа, адаптации методик к новым условиям и интерпретации тестовых данных. Тесты[10] невозможны как научный инструмент без психометрического обоснования.

Чтобы с помощью психодиагностической методики можно было получить достоверную информацию, она должна отвечать психометрическим требованиям. В психометрии выделяют следующие критерии научности психодиагностических методик.

Валидность [11] (англ. valid – действительный, пригодный) – комплексная характеристика методики, включающая в себя:

1) данные о степени согласованности результатов теста с другими сведениями об исследуемой личности, полученными из различных источников – критериями валидизации (критериальная валидность);

2) суждение об обоснованности прогноза развития исследуемого качества (прогностическая валидность как составная часть критериальной и инкрементная как вид прогностической);

3) способность теста дифференцировать испытуемых по изучаемому признаку (диагностическая валидность как составная часть критериальной);

4) информацию о контингенте испытуемых (возраст, пол, образование, профессия и т.д.), для которых методика валидна и конкретные условия использования теста (требования стандартизации, а также валидность по возрастной дифференциации);

5) отражение в содержании теста существенных признаков измеряемого феномена (содержательная валидность);

6) адекватное отношение испытуемых к методике, мотивационный потенциал теста (очевидная валидность);

7) статистическая связь результатов методики с изучаемыми психологическими конструктами (конструктная валидность);

8) степень однородности и самостоятельности (внутренняя согласованность[12]) заданий и субтестов (конструктная валидность).

Надежность [13] – характеристика методики, отражающая точность измерения и устойчивость результатов к действию посторонних случайных факторов.

Ни одна методика не является идеальной с точки зрения надежности. Существует несколько процедур установления надежности, в зависимости от которых выделяют надежность параллельных форм, ретестовую надежность и надежность частей теста.

Показатели надежности обратно пропорциональны ошибкам измерения. Ошибки измерения появляются при действии посторонних факторов на изучаемое явления. Это могут быть характеристики самого испытуемого, условия проведения, поведение экспериментатора, а также ряд других факторов, которые сложно учесть. Поэтому важнейшим средством повышения надежности методики является стандартизация процедуры исследования.

Стандартизация – 1) регламентация (требование единообразия) процедуры проведения методики для того, чтобы уменьшить влияние посторонних факторов и таким образом повысить надежность; стандартизируются: инструкция, бланки обследования, способы регистрации результатов, условия проведения, обстановка и условия работы испытуемого, временные ограничения, способы и особенности контакта с испытуемым, порядок предъявления элементов методики, характеристика контингента испытуемых и т.д.;

2) регламентация обработки данных путем преобразования полученных результатов со статистическими нормами и определение места испытуемого в выборке (выше среднего, ниже среднего и т.д.) для того, чтобы результаты разных испытуемых могли быть сопоставимы. Во втором значении под стандартизацией понимается создание нормативной базы методики с приближенным к нормальному распределением.

Нормальное распределение. Предполагается, что любое психологическое явление, которое можно измерить распределяется в выборке нормально (по закону Гаусса). То есть крайние показатели (самые низкие и самые высокие) показывает незначительное количество человек, а средние показатели – показывает большинство. Это легко понять, рассмотрев IQ (коэффициент интеллекта). Он равен реальное количество баллов, набранное испытуемым, разделить на среднее количество баллов, набранное испытуемыми того же возраста в пилотажном исследовании, и умножить на 100. Если испытуемый набрал столько же баллов, сколько и в среднем люди его возраста, то его IQ=100. Если он набрал больше баллов, то больше 100 баллов (так как 100 придется умножать на число больше единицы), а меньше – меньше 100 баллов (100 умножаем на число меньше единицы). Соответственно, чем дальше мы уходим от 100 в обе стороны – тем меньше человек покажут такие результаты. Как интеллектуально одаренных с IQ от 150, так и умственно отсталых с IQ до 70 испытуемых во много раз меньше, чем тех, кто набрал от 110 до 90 баллов.

Пилотажное исследование – это исследование, которое проводится по ходу создания психометрической методики. При проведении пилотажного исследования решаются следующие задачи:

1. Устанавливается адекватный набор тестовых задач (внутренняя согласованность, дискриминативность задач).

2. Стандаритизируется процедура исследования, обработки и интерпретации данных.

3. Проверяется валидность и надежность, вычисляются их коэффициенты.

Объем выборки зависит от целей и задач методики, однако в большинстве случаев достаточно выборки 50-100 человек (Л.Ф.Бурлачук).

Выборка – это «часть индивидов, отобранная из всей совокупности индивидов (генеральной), объединенных каким-то общим признаком, интересующим исследователя, с целью изучения свойств генеральной совокупности». [Словарь практического психолога] То есть по результатам исследования выборки делается вывод о всей генеральной совокупности. Поэтому выборка должны обладать теми же свойствами, что и генеральная совокупность, то есть быть репрезентативной (представительной). Кроме того, предполагается, что в генеральной совокупности распределение всегда нормальное. Чем больше выборка (чем ближе ее объем к объему генеральной совокупности), тем она репрезентативнее.

Пилотажное исследование предшествует основному, в котором объем выборки может доходить до нескольких тысяч испытуемых (тест Векслера) для создания точной нормативной статистической базы (стандартизация во втором значении), учитывающей различные характеристики испытуемых: возраст, пол, образование и т.д..

Репрезентативность – это свойство выборочной совокупности представлять характеристики генеральной совокупности.

Любая выборка должна быть репрезентативной, то есть распределение показателей изучаемого свойства должно быть у этой выборки таким же, как и в генеральной совокупности. Это означает, что если в выборке показатель в 20 баллов набрали 30% испытуемых, а в 10 баллов – 10%, то и в генеральной совокупности 20 баллов наберут 30%, а 10 баллов –10%. Однако в реальности репрезентативность всегда определяется с определенной статистической погрешностью.

С течением времени диагностические методики требуют рестандартизации, то есть проведение повторного исследования для создания новой статистической нормативной базы с новыми средними показателями. Это обусловлено эффектом Флинна, который заключается в том, что изменение культурных и в том числе образовательных условий от поколения к поколению приводит к тому, что распределение показателей методики уже не подчиняется закону нормального распределения (в случае теста интеллекта Векслера в 70-80-х гг. стало ненормально много интеллектуально одаренных).

Психометрические требования к заданиям методики

Внутренняя согласованность – это характеристика методики, которая указывает на степень однородности состава заданий с точки зрения измеряемого качества. Критерий внутренней согласованности указывает, в какой мере задания направлены на измерение данного психологического явления, а также меру вклада каждого пункта в количественную оценку (какой-то пункт дает 1 балл, а какой-то 3). При изучении внутренней согласованности теста используется математический метод анализа корреляций[14] между общим результатом и отдельными заданиями. Каждый пункт при этом получает весовой коэффициент, который и становится в дальнейшем ключом к методике. Кроме заданий на внутреннюю согласованность проверяются и субтесты.

Анализ внутренней согласованности не только повышает однородность заданий теста, но и углубляет наши теоретические представления о изучаемом явлении (конструкте) как системе: ее существенных составляющих и их взаимосвязи между собой.

Дискриминативность заданий – это способность отдельных пунктов теста дифференцировать испытуемых относительно минимального и максимального результата. Математически вычисляется (есть специальная формула!), какие пункты высоко коррелируют с результатами теста, а другие – никак. Индекс дискриминации может принимать значение от –1 до +1. Допустим, мы измеряем тревожность. Выясняется, что большинство самых тревожных испытуемых дали на этот пункт одинаковый ответ. Значит, данное задание обладает высоким уровнем дискриминативности. Или, наоборот, на другой пункт дали одинаковый ответ большинство наименее тревожных, он тоже будет с высоким индексом дискриминации (стремиться к 1). Если индекс дискриминации отрицательный, то это означает, что задача никак не коррелирует с результатами теста, а значит, непригодна. Если индекс дискриминации около 0, то необходим пересмотр формулировки задания.

Чем отличается внутренняя согласованность от дискриминативности?

Если критерий внутренней согласованности ориентирован на оценку теста в целом, то индексы дискриминативности вычисляются для отдельных пунктов. Таким образом, чем выше дискриминативность каждого задания и чем меньше они коррелируют между собой – тем выше внутренняя согласованность.

Дискриминативность относится к внутренней согласованности так же, как стабильность (неизменчивость) ответов к ретестовой надежности.

Максимальная валидность теста достигается, когда тест состоит из пунктов, которые, обладая значительной корреляцией с результатами теста (дискриминативностью), минимально коррелируют между собой (то есть в каком-то смысле такие задания самостоятельны (см. выше о валидности пункт 7), не дублируют друг друга, и тест не перегружен).

Психометрический парадокс: вопросы личностных опросников, имеющие высокий показатель дискриминативности обладают низкой стабильностью при проверки ретестовой надежности (неустойчивыми по отношению к повторяемости результата) и наоборот: низкая вариабельность (изменчивость) ответа часто наблюдается у тех вопросов, которые обладают низкой дискриминативностью.

М.Новаковская выдвинула 2 гипотезы, объясняющие психометрический парадокс.

1) многозначные вопросы поддаются различному истолкованию или испытуемому трудно принять решение об ответе: высокая дискриминативность и низкая стабильность ответа;

2) однозначные вопросы, на которые легко подобрать ответ: слабая дискриминативность и незначительная вариабельность.

Трудность заданий теста – это характеристика задания, отражающая статистический уровень ее решаемости в данной выборки. Если задачу решили 20% выборки – она статистически трудная. Ее, как правило, поставят в конце теста. Легкие задачи решают большинство испытуемых. Они используются в качестве примеров и идут в начале теста.

Дополнительные замечания:

В связи с проблемой очевидной валидности (см. вопрос 36) необходимо, чтобы задания методики соответствовали следующим требованиям:

1) избегать туманных, непонятных общих названий на бланках и опросных листах, тестовых тетрадях и т.д.;

2) ввести в инструкцию краткую характеристику цели исследования (иногда ложную, как в «Пиктограмме»);

3) использовать понятные формулировки, естественные для данных испытуемых, без специальной терминологии;

4) использовать естественные задания с легкой для понимания инструкцией.

Адаптация методики – комплекс мероприятий, обеспечивающих адекватность теста в новых условиях его применения. Адаптация необходима в связи с культурными особенностями (не только разных стран, но и людей с разным уровнем образования, из разных населенных пунктов и т.д.). Актуальными являются проблемы адаптации зарубежных тестов.

Основные этапы адаптации.

1. Анализ исходных теоретических положений.

2. Перевод теста и инструкций к нему на язык пользователя, завершаемой лингвистической экспертной оценкой соответствия оригиналу.

3. Проверка валидности и надежности теста, осуществляемая в соответствии с психометрическими требованиями.

4. Стандартизация теста (в значении установления статистической нормативной базы) на соответствующих выборках.

71. Предмет психологии и основные этапы его становления.

Само название предмета, в переводе с древнегреческого означает, что психология — наука о душе (психе — «душа», логос — «наука»). Согласно очень распространенному представлению, первые психологические воззрения связаны с религиозными представлениями. В действительности же, как свидетельствует подлинная история науки, уже ранние представления древних греческих философов возникают в процессе практического познания человека в тесной связи с накоплением первых знаний и развиваются в борьбе зарождающейся научной мысли против религии с ее мифологическими представлениями о мире вообще, о душе - в частности. Изучение, объяснение души и является первым этапом в становлении предмета психологии. Итак, впервые, психология определялась как наука о душе. Но ответить на вопрос, что такое душа, оказалось не, так-то просто. В разные исторические эпохи ученые вкладывали различное содержание в это слово. Становление и развитие научных взглядов на сущность психики всегда было связано с решением основного вопроса философии — соотношения материй и сознания, материальной и духовной субстанции.
Именно вокруг решения этого вопроса и возникло два диаметрально противоположных философских направления: идеалистическое и материалистическое. Представителя идеалистической философии рассматривали психику как нечто первичное, существующее самостоятельно, независимо от материи. Материалистическое понимание психики выражается в том, что психика рассматривается как явление вторичное, производное от материи.
Представители идеалистической философии признают существование особого духовного начала, не зависимого от материи, они рассматривают психическую деятельность как проявление материальной, бесплотной и бессмертной души. А все материальные вещи и процессы толкуют лишь как наши ощущения и представления или же как некоторое загадочное обнаружение какого-то «абсолютного духа», «мировой воля», «идеи».

Идеализм зародился, когда люди, не имея правильных представлений о строении и функциях тела, думали, что психические явления представляют собой деятельность особого, сверхъестественного существа — души и духа, который якобы вселяется в человека в момент рождения и покидает его в момент сна и смерти. Первоначально душа представлялась в виде особого тонкого тела или существа, живущего в разных органах. Когда появилась религия, то душа стала пониматься как своеобразный двойник тела, как бестелесная и бессмертная духовная сущность, связанная с каким-то «потусторонним миром», где она обитает вечно, покидая человека. На этой основе и возникли различные идеалистические системы философии, утверждающие, что идеи, дух, сознание являются первичными, началом всего существующего, а природа, материя — вторичными, производными от духа, идей, сознания.
Материалистический подход к пониманию психики человека был на многие века оттеснен идеалистической философией, которая рассматривала психику человека как проявление его духовной жизни, считая, что она не подчиняется тем же законам, что и вся материальная природа. И какие бы метаморфозы не претерпевали представления о душе, незыблемым оставалось убеждение в том, что она является движущим началом жизнедеятельности. Только в ХVII в. Рене Декарт начал новую эпоху в развитии психологических знаний. Он показал, что не только работа внутренних органов, но и поведение организма — его взаимодействие с другими внешними телами — не нуждаются в душе. Особенно большое влияние его идеи оказали на дальнейшую судьбу психологической науки. Декарт ввел одновременно два понятия: рефлекс и сознание. Но в своем учении он резко противопоставляет душу и тело. Он утверждает, что существуют две независимые друг от друга субстанции — материя и дух. Поэтому в истории психологии это учение получило название «дуализм» (от лат. dualis — «двойственный»). С точки зрения дуалистов психическое не является функцией мозга, его продуктом, а существует как бы само по себе, вне мозга, никак не завися от него. В философии это направление получило название объективного идеализма.
На почве дуалистических учений в психологии ХIХ в. получила широкое распространение идеалистическая теория так называемого психофизического параллелизма (т.е. утверждающая, что психическое и физическое существуют параллельно: независимо друг от друга, но совместно). Основные представители этого направления в психологии — Вундт, Эббингауз, Спенсер, Рибо, Бине, Джемс и многие другие.

Примерно с этого времени возникает и новое представление о предмете психологии. Способность думать, чувствовать, желать стали называть сознанием. Таким образом, психика была приравнена к сознанию. На смену психологии души пришла так называемая психология сознания. Однако сознание еще долго понималось как явление особого рода, обособленное от всех других естественных процессов. Философы по-разному трактовали сознательную жизнь, считая ее проявлением божественного разума или результатом субъективных ощущений, где они видели простейшие элементы», из которых построено сознание. Однако всех философов-идеалистов объединяло общее убеждение в том, что психическая жизнь — проявление особого субъективного мира, познаваемого только в самонаблюдении и недоступного ни для объективного научного анализа, ни для причинного объяснения. Такое понимание получило очень широкое распространение, а подход стал известен под названием интроспективной трактовки сознания. Согласно такой традиции психическое отождествляется с сознанием. В результате такого понимания сознание замыкалось в самом себе, что означало полный отрыв психического от объективного бытия и самого субъекта.
Развитие психологии со времени ее оформления как самостоятельной науки во второй половине ХIХ в. осуществлялось в непрерывной борьбе сменявших друг друга теорий, которые ставили перед собой разные цели и пользовались различными способами исследования. Однако почти все теории конца ХIХ в. и часть теорий ХХ в. разрабатывались в рамках интроспективной психологии сознания. Характерным для этих теорий является ограничение предмета психологических исследований областью осознаваемых переживаний человека, рассматриваемых в отрыве от окружающей действительности и практической деятельности людей. Вопрос об отношении сознания и мозга решается этими теориями преимущественно с позиций дуализма.
В рамках интроспективной психологии различие между теориями сводилось к разным характеристикам сознания со стороны его структуры, содержания и степени активности. Одна из характеристик, как правило, выделялась в качестве ведущей. На этом основании обычно принято выделять пять разновидностей идеалистической психологии сознания:
— теория элементов сознания, основоположники В.Вундт и Э.Титченер, сюда же частично относятся Вюрцбургская психологическая школа;
— психология актов сознания, связана с именем Франца Брентано;

— теория потока сознания, создана Уильямом Джемсом;

— гештальтпсихология — теория феноменальных полей; описательная психология Дильтея.
Общим для всех этих теорий является то, что на место реального человека, активно взаимодействующего с окружающим миром, ставится сознание; в нем как бы растворяется действительное человеческое существо. Вся деятельность сводится к активности сознания.
Основная особенность всех названных теорий заключается в характерном для них описательном подходе к психике, а не в объяснительном, хотя к этому времени в психологию уже вошел экспериментальный метод. В 1879 г. Вундтом в Лейпциге была организована первая экспериментальная психологическая лаборатория. В психологии сознания становится возможен и эксперимент, который заключается в том, что исследователь создает определенные внешние условия и наблюдает, как при этом протекают процессы. Однако эти наблюдения носят специфический характер, будучи наблюдениями человека за самим собой, над собственными внутренними состояниями, чувствами, мыслями, получив название метода интроспекции («заглядывания внутрь»). Естественно, что такое наблюдение лишено главного научного требования — объективности. В результате в начале ХХ в. под влиянием запросов развития научного объективного знания, с одной стороны, и социально-экономических требований, с другой, — наметился кризис интроспективной психологии.
«Психология сознания» оказывалась бессильной перед многими практическими задачами, обусловленными развитием капиталистического способа производства, требовавшего разработки средств, позволяющую контролировать поведение человека. Это привело к тому, что во втором десятилетии ХХ в. возникло новое направление психологии, представители которого объявили и новый предмет психологической науки — им стала не психика, не сознание, а поведение, понимаемое как совокупность извне наблюдаемых, преимущественно двигательных реакций человека. Это направление получило название бихевиоризм» (от англ. behaviour — «поведение»). Это уже третий этап в развитии представлений о предмете психологии. Основоположник бихевиоризма Дж. Уотсон видел задачу психологии в исследовании поведения живого существа, адаптирующегося к окружающей его среде. За одно лишь десятилетие бихевиоризм распространился по всему миру и стал одним из самых влиятельных направлений психологической науки.

Итак, вначале психология — наука о душе, затем психология — наука без души, и, наконец, психология — наука без сознания. Такое понимание предмета психологии очень быстро привело к следующему кризису. Да, наблюдая поведение, мы действительно исследуем объективные факты, но такая объективность обманчива, ибо за каждым нашим поступком, поведенческим актом стоят наши мысли, наши чувства, наши желания. И невозможно изучать поведение, не изучая мысли, чувства, побуждения.
Причина кризисов в понимании предмета психологии кроется в тех философских методологических позициях, на которых строились названные теории. Так, психология сознания решала основные вопросы о соотношении между бытием и сознанием, между объективным и субъективным с позиций идеализма. Бихевиористы решали те же проблемы с позиций вульгарного материализма. Для них психическое совершенно не имело отличий от материального. Так, неверные исходные философские позиции закрывали для психологии пути к определению ее предмета.
Выход из этого тупика открыла философия диалектического материализма. Диалектический материализм признает лишь одно начало всего существующего — материю, а психику, мышление, сознание рассматривает как вторичное, производное от материи. Философский материализм является, следовательно, монистическим учением, материалистическим монизмом (от греч.: «монос» — один). Он основывается на данных науки и практики и по мере их развития уточняет и углубляет свои выводы.
С точки зрения диалектического материализма первичным является материя; психика, сознание — это вторичное, отражение мозгом объективной действительности. В этом смысле материальное (предметы и явления действительности) и идеальное (отражение их в виде ощущений, мыслей и т.д.) противоположны друг другу. Но если иметь в виду физиологический механизм отражения действительности мозгом, то различение идеального и материального имеет уже не абсолютный, а относительный характер, так как ощущения, мысли, чувства и т.д. — это деятельность материального органа — мозга, результат превращения энергии внешнего раздражения в факт сознания. Психика, сознание неотделимы от деятельности мозга и не могут существовать никаким другим способом.
Такое понимание материи и психики, сознания полностью согласуется с исходным положением диалектического материализма о материальности мира. В мире нет никакого другого начала, кроме вечно существующей материи, которая обладает различными свойствами и находится в вечном движении. При этом движение материи — это не только перемена места, но и любое ее изменение. Это и развитие материи, возникновение у нее новых свойств. По определению Ф.Энгельса, «движение, в применении к материи, — это изменение вообще» [диалектика природы. М., 1955. с. 197].
Развитие материи есть переход от низших ее форм к высшим, от низших форм движения материи к высшим. Первоначально существовала лишь неорганическая материя, неживая природа. На определенной ступени развития материи, в результате ее длительной, много лет продолжавшейся эволюции возникла органическая материя, возникла новая форма движений материи, новое ее свойство — жизнь. В процессе развития материи появились, растения, животные и, наконец, человек с его сознанием — высочайшим порождением материи.
В системе категорий диалектического материализма, на которые опирается отечественная психология, Основополагающее значение принадлежит категории отражения. Именно этой категорией раскрывается наиболее общая и существенная характеристика психики: психические явления рассматриваются как различные формы и уровни субъективного отражения объективной действительности. Теория отражения в Психологии выступает в роли общей методологической платформы, позволяющей разобраться в лабиринте фактов, понятий, концепций, определить предмет психологической науки, разработать методы исследования.
В чем состоит качественная специфика психического как свойства органической материи?
Вся материя обладает свойством отражения. Являясь свойством материи, функцией мозга, психика выступает как особая форма отражения, как предпосылка развития психики. Будучи специфической формой отражения, психика и возникла в процессе развития материи, переходя от ее одних форм движения к другим. Возникнув закономерно в ходе биологической эволюции, психика стала важнейшим ее фактором. Благодаря отражению обеспечиваются более широкие многообразные связи организма со средой.
Внутренняя психическая жизнь не существует без внешней, физической. То есть психика, сознание отражают объективную реальность, существующую вне и независимо от нее, это осознанное бытие. Было бы бессмысленно говорить об отражении, если бы действительность не существовала. Всякий психический акт — это и кусок реальной действительности: не либо одно, либо другое, а и одно и другое. Своеобразие психического именно в том и заключается, что оно является и реальной стороной бытия, и его отражением.
Итак, функция психики состоит в отражении свойств и связей действительности и в регулировании на этой основе поведения и деятельности человека. Диалектико-материалистический подход к психике показывает, что психическое — это не замкнутый мир, начисто отрезанный от реальности и не имеющий с ней ничего общего.
Что же составляет предмет научного знания в психологии с позиции диалектического материализма? Это прежде всего конкретные факты психической жизни. Рассмотрим простой пример. Возьмем в качестве факта психической жизни способность человека накапливать индивидуальный опыт, т.е. память. Но научная психология не может ограничиться описанием психологического факта — его необходимо объяснить, т.е. раскрыть законы, которым эти факты, эти явления подчиняются. Основная цель любой науки состоит в том, чтобы вскрыть объективные законы, которым подчиняются изучаемые ею процессы и явления. Именно этой цели подчинены теоретические и экспериментальные исследования. Научное познание состоит в раскрытии существенных, необходимых, устойчивых, повторяющихся связей (отношений) между явлениями. Вернемся к нашему примеру. Так, память имеет свои законы функционирования. Известно, что имеются различные виды памяти, что, например, повторение материала способствует запоминанию, а хорошо проструктурированный материал запоминается легче и быстрее, чем бессвязный.
Задача выявления законов психики, раскрытие тех связей и отношений, которые можно было бы квалифицировать как закономерные, принадлежит в науке к числу сложнейших. Строго научный подход требует не только выявить объективный закон, но и очертить сферу его действия, а также условия, в которых он лишь и может действовать. Поэтому предметом изучения в психологии вместе с психологическими фактами становятся психологические законы.
Но знание закономерных связей само по себе не раскрывает конкретных механизмов, посредством которых закономерность может проявиться. В задачу психологии входит наряду с психологическими фактами и закономерностями установление механизмов психической деятельности. А так как механизмы предполагают работу конкретных анатомо-физиологических аппаратов, осуществляющих тот или иной психологический процесс,
то природу и действие этих механизмов психология изучает совместно с другими науками. Так, например, известно, что в основе долговременной и кратковременной памяти лежат различные механизмы.

На настоящий момент предметом психологии являются познавательные процессы (ощущение, восприятие, внимание, память, воображение, мышление и речь), психические свойства и состояния личности (потребности, мотивы, цели, интересы, волю, чувства и эмоции, склонности и способности, знания и сознания). Кроме того, общение и деятельность также составляют предмет современных психологических исследований.

Таким образом, психология – наука, изучающая факты, закономерности и механизмы психики.

72. Предметы и задачи социальной психологии. Основные парадигмы социальной психологии.

Соц. психология – отрасль псих. науки, которая изучает закономерности поведения и деятельности людей, обусловленные включённостью их в соц. группы, а также псих. особенности этих групп.

В процессе уточнения предмета можно выделить несколько этапов:

1. накопление социально – психологических знаний в сфере философии и общей психологии (6 век до н. э. – середина 19 века).

2. выделение социальной психологии из философии, социологии и общей психологии в самостоятельную область (50 – 60 гг. 18 века – 20-е гг. 20 века)

3. оформление социальной психологии как самостоятельной науки.

Первоначально социальная психология не могла обозначить свой предмет, т. к. одни считали её отраслью социологии, другие – частью общей психологии, 3-е: социальная психология – это связующее звено между социологией и общей психологией.

В зарубежной соц. психологии каждая научная школа старалась по своему определить её предмет, исходя из собственного понимания вопросов (бихевиоризм, гештальтпсихология, психоанализ, психология народов и т. д.)

В отечественной социальной психологии выделяют несколько этапов, связанных с дискуссией о предмете.

1 этап – 20-е годы. Дискуссия проходила наиболее остро. Возникло псевдонаучное понимание.

Челпанов сыграл важную роль, т. к. разделил соц. психологию на социальную и собственно психологию. Соц. психология, по его словам, должна разрабатываться в рамках марксизма, а собственно психология оставаться эмпирической.

2 этап – 50-е годы. Выделяют три подхода:

а) соц. психология – это наука о «массовидных явлениях психики»

б) предмет личности

в) соц. психология – наука, изучающая массовые псих. процессы и положения личности в группе.

Затрудняло определение предмета соц. психологии и то обстоятельство, что она долгое время развивалась в русле житейских представлений.

Т. о., предметом соц. психологии является изучение закономерностей возникновения, функционирования и проявления социально – психологических явлений (подражания, внушения, заражения, убеждения) на макро – среднем и микоуровне. Это предмет только одной из частей соц. психологии – теоретической области. Предмет прикладной социальной психологии складывается из закономерностей психодиагностики, консультирования и применения психо – технологий.

Задачи (см. вопрос № 61)

· Теоретические

1.Задача корректного отношения к зарубежной социальной психологии, к содержанию её теоретических позиций, методов и результатов исследований

2.Задача тщательной отработки проблемы прикладного исследования.

· Прикладные

Они выдвигаются из всех сфер общественной жизни. Прикладные исследования определяются задачами, связанными с изменениями в массовом сознании.