Метод инцидента

Этот приём направлен на преодоление возрастной и личностной инерционности и выработку адекватных способов поведения в стрессовых ситуациях.

Установлено, что хронический страх в больших скоплениях людей способствует стойкой конформности.

На стиль принятия решения влияет возраст. В 20 – 40 лет человек принимает ответственное решение быстрее, но не обоснованно. В 45 – 60 лет – решение принимается медленно, но обоснованно.

Этот метод используется для того, чтобы обучить зрелых специалистов преодолевать страх и развивать навыки оптимального решения без чрезмерной эмоциональной напряжённости.

3) Тренинг чувствительности (социально – психологический)

Псих. Базой этого метода служит перестройка установок личности, последующие изменения к себе и к другим людям.

Тренинг подготавливает условия для роста личности.

4) Мозговая атака – групповое решение творческой проблемы, обеспечиваемое рядом приёмов.

Для активизации творческой мысли здесь применяются средства, снижающие критичность и самокритичность человека. Тем самым повышается уверенность в себе.

Её достоинством является то, что она открывает возможность переходить на «логику соседа».

66. Психологический тренинг его цели, задача, виды.

Классическое определение психологического тренинга таково: "... Совокупность групповых методов формирования умений и навыков самопознания, общения и взаимопонимания людей в группе".

Тренинг ориентирован на групповое развитие с помощью оптимизации форм межличностного общения.

Классификация тренингов по цели работы.

1. Тренинг направленный преимущественно на выработку поведенческих навыков в конкретных ситуациях социального взаимодействия (умений, или социально-психологический тренинг в узком значении этого термина). Основным методом является ролевая игра, позволяющая отрабатывать необходимые навыки, работа ведется на уровне действий участников, критерии эффективности тренинга объективные (изменения поведения). Группу тренингов умений можно классифицировать на основе того, какие именно разновидности умений в них вырабатываются. Большое число тренингов направлено на выработку умений, необходимых в бизнесе, что дает основание объединить их в группу бизнес-тренингов (тренинг формирования команды, ведения переговоров, эффективных продаж, влияния и противостояния влиянию, подбора персонала, управления производственным коллективом и др.). Проводятся тренинги развития умений, необходимых в педагогической деятельности (управление классом, поддержание дисциплины и т. д.), в профессиональном самоопределении и поиске работы, в прохождении разного рода собеседований, сдаче экзаменов и т. д.

2. Тренинг, направленный на внутреннее личностное изменение участников.

В таком тренинге активно используются психотерапевтические методы и техники получения обратной связи, работа ведется преимущественно на уровне чувств, а не поведения, критерии эффективности тренинга субъективные (самоотчеты участников). Целью личностных тренингов является, в наиболее общем виде, обеспечение условий для стимулирования личностного роста участников. Такие тренинги могут быть классифицированы по механизмам обеспечения условий для личностного роста, положенным в их основу. Наиболее часто используемый механизм - развитие рефлексивных способностей участников, углубление самопознания, что достигается посредством обратной связи (тренинги самопознания). Тренинговая группа выступает для участников в роли психологического "зеркала", позволяющего глубже узнать самого себя, получить объективную информацию о том, как личность воспринимается окружающими. Однако тренинги могут быть построены и на других механизмах - активизация детских эмоциональных потенциалов (тренинги работы с "Внутренним ребенком"), моделирование жизненного опыта, получаемого в критических ситуациях (экстремальные тренинги), активизация творческого потенциала и развитие способностей к самовыражению (тренинги креативности), повышение уровня осознания собственных телесных ощущений (телесно-ориентированные тренинги) развитие мотивации, способности к целеполаганию и т. д.

3. Промежуточный вариант тренинга, когда поведенческие и личностные изменения идут параллельно, а вырабатываемые в ходе тренинга умения применимы к самым разнообразным ситуациям общения (коммуникативной компетентности). К данной группе можно отнести тренинги уверенного поведения, лидерских способностей, сензитивности и т. п.

4. Термин "психологический тренинг" иногда применяется к развивающим программам, направленным на совершенствование познавательных процессов, таких как внимание память, мышление. Целью таких тренингов является совершенствование этих процессов, основной метод - выполнение тренировочных упражнений (иногда в игровой форме), критерии результативности объективные (уровень развития соответствующих процессов фиксируемый с помощью психодиагностических методов).

Классификация по психологическим или психотерапевтическим парадигмам, в рамках которых разработаны тренинги.

· гуманистическое,

· поведенческое

· психодинамическое (транзакционный анализ, психодрама, телесно-ориентированную психотерапию)

Однако значительное число современных тренингов является эклектическими, т. е. сочетает в себе элементы разных подходов отобранные по признаку эффективности для решения конкретных задач. Отнести такие тренинги к какой-либо конкретной психологической парадигме не всегда представляется возможным.

67. Роль психологической службы в образовании. Концепции психологической службы образовательного учреждения.

ПОЛОЖЕНИЕ о службе практической психологии в системе Министерства образования РФ
2. Под Службой понимается организационная структура, в состав которой входят педагоги-психологи образовательных учреждений всех типов, образовательные учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи (ППМС – центры), психолого-педагогические и медико-педагогические комиссии (ПМПК), научные учреждения, подразделения высших учебных заведений, учебно-методические кабинеты и центры органов управления образованием и другие учреждения, оказывающие психологическую помощь участникам образовательного процесса.
3. Служба оказывает содействие формированию развивающего образа жизни обучающихся, воспитанников, их индивидуальности на всех этапах непрерывного образования, развитию у обучающихся, воспитанников творческих способностей, созданию у них позитивной мотивации к обучению, а также определению психологических причин нарушения личностного и социального развития и профилактики условий возникновения подобных нарушений.
4. В своей деятельности Служба руководствуется международными актами в области защиты прав детей, Законом Российской Федерации «Об образовании», федеральными законами, указами и распоряжениями Президента Российской Федерации, постановлениями и распоряжениями Правительства Российской Федерации, решениями соответствующих органов управления образованием, настоящим Положением.
5. Целями Службы являются:
• содействие администрации и педагогическим коллективам образовательных учреждений всех типов в создании социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности обучающихся, воспитанников и обеспечивающей психологические условия для охраны здоровья и развития личности обучающихся, воспитанников, их родителей (законных представителей), педагогических работников и других участников образовательного процесса;
• содействие в приобретении обучающимися, воспитанниками образовательных учреждений психологических знаний, умений и навыков, необходимых для получения профессии, развития карьеры, достижения успеха в жизни;
• оказание помощи обучающимся, воспитанникам образовательных учреждений в определении своих возможностей, исходя из способностей, склонностей, интересов, состояния здоровья;
• содействие педагогическим работникам, родителям (законным представителям) в воспитании обучающихся, воспитанников, а также формировании у них принципов взаимопомощи, толерантности, милосердия, ответственности и уверенности в себе, способности к активному социальному взаимодействию без ущемления прав и свобод другой личности.
6. Задачи Службы:
• психологический анализ социальной ситуации развития в образовательных учреждениях, выявление основных проблем и определение причин из возникновения, путей и средств их разрешения;
• содействие личностному и интеллектуальному развитию обучающихся, воспитанников на каждом возрастном этапе развития личности;
• формирование у обучающихся, воспитанников способности к самоопределению и саморазвитию;
• содействию педагогическому коллективу в гармонизации социально-психологического климата в образовательных учреждениях;
• психологическое обеспечение образовательных программ с целью адаптации их содержания и способов освоения к интеллектуальным и личностным возможностям и особенностям обучающихся, воспитанников;
• профилактика и преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье, а также развитии обучающихся, воспитанников;
• участие в комплексной психолого-педагогической экспертизе профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений, образовательных программ и проектов, учебно-методических пособий, проводимой по инициативе органов управления образованием или отдельных образовательных учреждений;
• участие совместно с органами управления образованием и педагогическими коллективами образовательных учреждений в подготовке и создании психолого-педагогических условий преемственности в процессе непрерывного образования;
• содействие распространению и внедрению в практику образовательных учреждений достижений в области отечественной и зарубежной психологии;
• содействие в обеспечении деятельности педагогических работников образовательных учреждений научно-методическими материалами и разработками в области психологии.
III. ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СЛУЖБЫ
7. Первичная помощь участникам образовательного процесса в образовательных учреждениях всех типов оказывается педагогом-психологом (педагогами-психологами) или группой специалистов с его участием. Состав группы специалистов определяется целями и задачами конкретного образовательного учреждения.
8. Специализированная помощь участникам образовательного процесса, а также содействие в профессиональной деятельности педагогов-психологов образовательных учреждений всех типов оказывается учреждениями, предназначенными для углубленной специализированной помощи детям, имеющим проблемы в обучении, развитии и воспитании: образовательными учреждениями для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи и психолого-педагогическими и медико-педагогическими комиссиями.
(Различные концепции психологической службы)

Теоретическая концепция необходима психологической службе для того, чтобы, объяснив природу и сущность онтогенетического развития психики, обосновать содержание работы психолога в школе, охарактеризовать его функции. Практическая пси­хология образования существует, но еди­ная концепция психологической службы от­сутствует. Выделить не­сколько соответствующих концепций и моделей.

1. Широкое распространение полу­чила концепция, разработанная сотруд­никами лаборатории научных основ дет­ской практической психологии Психоло­гического института РАО, возглавляемой И. В. Дубровиной.

Согласно этой концепции, психоло­гическая служба образования рассматри­вается как компонент целостной систе­мы образования, целью ее деятельности является психологическое здоровье детей школьного и дошкольного возрастов.

Основными задачами психологиче­ской службы образования выступают сле­дующие:

• реализация в работе с детьми воз­можностей и резервов развития каждого возраста;

• развитие индивидуальных особен­ностей детей;

• создание благоприятного для раз­вития ребенка психологического кли­мата;

• оказание своевременной психологи­ческой помощи и поддержки детям, ро­дителям и педагогам.

В качестве основных видов деятель­ности практического психолога высту­пают психологическое просвещение как приобщение взрослых и детей к психо­логическим знаниям; психопрофилакти­ка, направленная на сохранение психо­логического здоровья детей; психологи­ческое консультирование всех участни­ков образовательного процесса; психо­диагностика развития ребенка, сформи­рованности определенных психологических новообразований, личностных и межличностных особенностей с целью определения психологических причин, проблем и трудностей в обучении и вос­питании с последующей их коррекцией. Разделяя главную идею И.В. Дубро­виной о сохранении психологического здоровья как цели психологической служ­бы, оригинальную модель в сфере дополнительного образования детей разра­ботал московский психолог А.В. Шува­лов. Он предлагает создать на базе образовательных учреждений кабинеты психологической помощи, так называе­мые камерные психологические поликли­ники. Оказание психологической помощи происходит в два этапа: психологиче­ское консультирование сменяется пси­хотерапевтической работой.

2. В.Э. Пахальян отводит психопрофилактике основную роль. Педагог-психолог рассматривается как «специалиста по первичной профилактике в системе службы практической психологии обра­зования, а учреждения образования — как среду, в которой существуют опти­мальные условия для профилактики на­рушений психологического здоровья». В этой связи перед психологом об­разования ставится задача обеспечения психопрофилактической работы не толь­ко с детьми «группы риска», но и на уровне образовательной среды в целом. По мнению В.Э. Пахальяна, психопро­филактика — системообразующий вид деятельности практического психолога образования, не исключающий диагностико-коррекиионной работы, консуль­тирования и просвещения, которые вы­ступают как средства психопрофилак­тики, что меняет их направленность.

3. Л.М. Фридман. Цели псих. службы должны соответствовать главной цели школы на современном этапе. Цель школы - «воспитание каждого ученика образованной, куль­турной, высоконравственной, творчески активной и социально зрелой личностью». Соответственно целью психоло­гической службы - научное психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса, т.е. его по­строение на основе современных психо­лого-педагогических теорий воспитания и развития личности. Виды работы школьного психо­лога: прием детей в школу и комплекто­вание классов; налаживание взаимоот­ношений учителей и родителей; изуче­ние процесса личностного развития уча­щихся; оценка воспитанности учащих­ся; работа с учителями и администра­цией школы.

4. М.Р. Битянова — автор оригиналь­ной концепции психологического сопро­вождения. Под сопровождением М.Р. Битянова понимает такую систему профессиональной деятельности психо­лога, которая направлена на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологическо­го развития ребенка в ситуациях школь­ного воздействия. При этом автор на­стаивает на принципиальном отличии сопровождения от руководства или по­мощи. Направления работы школьного психолога: школьная прикладная диагно­стика; психокоррекционная и развиваю­щая работа со школьниками; консуль­тирование и просвещение школьников, их родителей и педагогов; социально-диспетчерская деятельность.

5. Психологи Са­марской области (Т.Н. Клюева и другие) занимаются мониторингом образователь­ного процесса с целью определения со­стояния психологического здоровья де­тей. Эти данные ложатся в основу уп­равленческих решений.

6. По мнению А.А. Реана, централь­ной фигурой, с которой должен рабо­тать школьный психолог, является не уча­щийся, а учитель. Р ассматривает психо­логическую службу как элемент единой психолого-педагогической системы.

В.Э. Пахальян в каче­стве еще одной модели рассматривает «службу поддержки образования». Представляется, что это - скорее не модель, а система требований к пси­хологической службе образования ис­ходя из которых могут быть построены соответствующие модели работы психо­лога в образовании. Многообразие моделей и концепций практической психологии об­разования. При внимательном ознаком­лении с ними оказывается, что они не противоречат, а в известном смысле до­полняют друг друга. По меткому заме­чанию В.Э. Пахальяна, существуют «об­щие концептуальные основания построе­ния психологической службы в системе народного образования и организации работы в рамках той или иной модели». До настоящего времени нет единого по­нимания, во-первых, соотношения со­держания и формы работы психолога в школе, во-вторых, соотношения задач и целей службы, с одной стороны, и средств их достижения — с другой.

68. Профессионально-этические нормы работы психолога.

Рассмотрим основные принципы работы психолога.

Рассмотрим традиционные (этические) принципы консультирования. Хотя

этические принципы еще не сформулированы для профконсультанта, психотерапевта,

практического психолога и социального работника в общепринятом виде, но попытки

их выделения имеются (см. Фирсов, 1993; Климов, 1986; Мелибруда, 1986;

Петровская, 1982; Рудестам, 1990; Пряжников, 1994). В самом обобщенном виде

можно выделить следующие принципы:

1. Не навреди! Или принцип ненанесения ущерба испытуемому. Организация работы психолога должна быть такой, чтобы ни ее процесс, ни ее результаты не наносили ущерба его здоровью, состоянию или социальному положению.

2. Не оценивай! Поскольку вообще без оценок (в том числе, и положительных) работать немыслимо, иногда этот принцип уточняют: не навешивай ярлыков! Но можно было бы сказать еще проще: не произноси отрицательныхоценок вслух!

3. Принцип беспристрастности психолога. Недопустимо предвзятое отношение к испытуемому, какое бы субъективное впечатление он ни производил своим видом, юридическим и социальным положением.

4. Принцип осведомленного согласия. Необходимо извещать испытуемого об

этических принципах и правилах психологической деятельности.

5. Принимай человека таким, каков он есть. Имеется в виду признание права на какую угодно гамму собственных чувств без риска потерять уважение психолога, терапевта"

6. Принцип конфиденциальности, то есть сохранения профессиональной тайны. Материал, полученный психологом в процессе его работы с испытуемым на основе доверительных отношений, не подлежит сознательному или случайному разглашению и должен быть представлен таким образом, чтобы он не мог скомпрометировать ни испытуемого, ни заказчика, ни психолога, ни психологическую науку.

7. Уважай своих коллег по работе, их право на профессиональное творчество и самостоятельный выбор методов работы. Критика и дискуссии должны проводиться аргументировано и тактично. Недопустимым является выяснение отношений между коллегами и сотрудниками в присутствии клиентов.

8. Принцип профессиональной компетентности: не передавай сложные психологические методики неподготовленным специалистам и сам не используй методики, которыми в должной степени не владеешь. Психолог имеет право браться за решение только тех вопросов, по которым он профессионально осведомлен и наделен соответствующими правами и полномочиями выполнения психокоррекционных или других воздействий.

9. Соблюдай меру взаимного откровения с клиентом,не позволяй ему рассказывать о себе самые сокровенные свои тайны, а также сам сохраняй некоторую дистанцию с клиентом, иначе можно потерять его уважение и доверие.

11. Не выставляй свои знания напоказ, стремись помогать клиенту сначала самостоятельно формулировать те или иные положения и выводы. Конкретно этот принцип может проявляться хотя бы в том, что психолог должен мгновенно замолкать каждый раз, когда клиент захочет что-то сказать, даже тогда, когда сам психолог "еще не договорил" и тогда, когда клиент хочет сказать "какую-то глупость"...

12. Принцип добровольности участия в психологических процедурах. Психолог исходит из уважения личного достоинства, прав и свобод, провозглашенных и гарантированных

Конституцией Российской Федерации. Работа допускается только после получения

согласия испытуемого в ней участвовать.

13. Принцип безопасности применяемых методик. Психолог применяет только такие методики исследования, которые не являются опасными для здоровья испытуемого. Психолог информирует испытуемого о характере передаваемой заказчику информации и делает это только после получения согласия испытуемого.

15. Принцип сотрудничества психолога и заказчика. Психолог обязан уведомить заказчика о реальных возможностях современной психологической науки в области поставленных заказчиком вопросов, о пределах своей компетентности и границах своих возможностей.

16. Принцип профессионального общения психолога и испытуемого. Психолог

должен владеть методами психодиагностической беседы, наблюдения, психологического воздействия на таком уровне, который позволял бы, с одной стороны, эффективно решать поставленную задачу, а с другой - поддерживать у испытуемогочувство удовлетворения от общения с психологом. Выполнять психотерапевтическую работу с больным разрешается только при наличии специализации по медицинской психологии.

17. Принцип обоснованности результатов исследований психолога. Психолог формулирует результаты исследования в терминах и понятиях, принятых в психологической науке.

18. Принцип адекватности методик. Применяемые методики должны быть адекватны целям исследования, возрасту, полу, образованию, состоянию испытуемого, условиям эксперимента.

19. Принцип научности результатов исследования. В результатах исследования должно быть только то, что непременно получит любой другой исследователь такой же специализации и квалификации, если он повторно произведет интерпретацию первичных данных, которые предъявляет психолог.

20. Принцип взвешенности сведений психологического характера. Психолог передает заказчику результаты исследований в терминах и понятиях, известных заказчику, в форме

конкретных рекомендаций. Он не передает никаких сведений, которые могли бы

ухудшить положение испытуемого, заказчика.

21. Принцип кодирования сведений. На всех материалах психологического характера указываются не фамилия, имя, отчество испытуемых, а присвоенный им код, известный только психологу.

22. Принцип контролируемого хранения сведений психологического характера.

Психолог должен предварительно согласовать с заказчиком список лиц, имеющих

доступ к материалам, характеризующим испытуемого, а также место и условия их

хранения, цели использования и сроки уничтожения.

23. Принцип корректного использования сведений психологического характера. Сведения психологического характера об испытуемом ни в коем случае не должны подлежать открытому обсуждению, передаче или сообщению кому-либо вне форм и целей, рекомендованных психологом

24. Уважай себя как человека и как специалиста! Часто можно услышать следующие красивые слова: "Главное средство работы психолога - это его собственная личность". Но личность является высшей ценностью и поэтому она не должна выступать в качестве "средства". В качестве средства достижения каких-либо целей и человек, и его личность выступают лишь при извращенном понимании рыночных отношений, когда все, что угодно (и личность, и любовь, и дружба) может быть товаром, средством для обогащения или для получения каких-то благ.

Как мы видим, этика работы практического психолога основывается на общечеловеческих моральных и нравственных ценностях, на положениях Конституции Российской едерации, защищающих права человека.

Предпосылки свободного и всестороннего развития личности и ее уважения, сближения людей, создания гуманного общества являются определяющими для деятельности психолога. Этические принципы работы психолога формируют условия, при которых сохраняются и упрочиваются его профессионализм, гуманность его действий, уважение людей, с которыми он работает. В соответствии с вышеперечисленными принципами работы практического психолога были приняты этические стандарты психолога, которые используются во всем мире.

1.1. Деятельность психолога направлена к достижению таких гуманитарных и социальных целей, как благополучие, здоровье, высокое качество жизни, полное развитие индивидов и групп в различных формациях индивидуальной и социальной жизни. Поскольку психолог является не единственным профессионалом, чья деятельность направлена на достижение этих целей, обмен и сотрудничество с представителями других профессий желательны и в некоторых случаях необходимы, без каких-либо предубеждений по отношению к компетенции и знаниям любого из них.

1.2. Психология как профессия управляется принципами, общими для всех профессиональных этик: уважение к личности, защита человеческих прав, чувство ответственности, честность и искренность по отношению к клиенту, осмотрительность в применении инструментов и процедур, профессиональная компетентность, твердость в достижении цели вмешательства и его научной основы.

1.3. Психологи не должны принимать участия или способствовать разработке методов, направленных против свободы индивида и его физической или психологической неприкосновенности. Непосредственная разработка или содействие в осуществлении пыток или издевательств, помимо того, что является преступлением, представляет собой наиболее тяжкое нарушение профессиональной этики психологов. Они не должны ни в каком качестве, ни как исследователи, ни как помощники или сообщники, принимать участие в пытках или любых других жестоких, негуманных или унизительных действиях, кто бы ни был их объект, какие бы обвинения или подозрения против этого лица ни выдвигались и какая бы информация ни могла бы быть получена от него таким путем в условиях военного конфликта, гражданской войны, революции, террористических акций или любых других обстоятельств, которые могли бы быть истолкованы как оправдание

таких действий.

1.4.Все психологи должны, как минимум, информировать свои профессиональные объединения о нарушениях прав человека, издевательствах, жестокости, негуманных или унизительных условиях заключения, кто бы ни был их жертвой, и о любом таком случае, ставшем им известным в их профессиональной практике.

1.5. Психологи должны уважать религиозные и моральные убеждения своих клиентов и учитывать их при опросе, необходимом при профессиональном вмешательстве.

1.6. При оказании помощи психологи не должны осуществлять дискриминацию по признаку происхождения, возраста, расовой и социальной принадлежности, пола, вероисповедания, идеологии, национальности или любых других различий.

1.7. Психологи не должны использовать власть или превосходство по отношению к клиенту, которые дает их профессия, для извлечения прибыли или получения преимуществ как для себя, так и для третьих лиц.

1.8. В особенности в письменных документах психологи должны быть чрезвычайно осторожны, сдержанны и критичны по отношению к своим концепциям и заключениям, учитывая возможность их восприятия как уничижительные и дискриминирующие, например, нормальный - абнормальный, адаптированный - неадаптированный, интеллигентный - умственно отсталый.

1.9. Психологи не должны применять манипулятивные процедуры с целью добиться обращения к ним определенных клиентов, а также действовать таким образом, чтобы оказаться монополистами в своей области, Психологи, работающие в общественных

организациях, не должны использовать это преимущество для увеличения собственной

частной практики.

1.10. Психолог не должен допускать использования своего имени или подписи лицами, не имеющими должной квалификации и подготовки, для незаконного применения психологических методов. Психологи должны сообщать о всех случаях посягательства на чужие права, которые стали им известны. Бесполезные и основанные на обмане действия не должны прикрываться квалификацией психолога.

1.11. В случае, когда личные интересы клиента вступают в противоречие с интересами учреждения, психолог должен постараться выполнять свои функции с максимальной беспристрастностью. Обращение за помощью в данное учреждение предполагает учет интересов клиента, уважение и внимание к нему со стороны психолога, который в соответствующих обстоятельствах может выступать как его защитник по отношению к администрации учреждения.

2.1. Права и обязанности профессионального психолога основываются на принципе

профессиональной независимости и автономии независимо от служебного положения в

определенной организации и от профессионалов более высокого ранга и администрации.

2.2. Профессиональный статус психолога базируется на его способностях и квалификации, необходимых для выполнения его обязанностей. Психолог должен быть профессионально подготовленным и иметь специализацию в применении методов, инструментария и процедур, применяемых в данной области. Частью его работы является постоянное поддержание на современном уровне своих профессиональных знаний и умений.

2.3. Психолог не должен применять методы и процедуры, не прошедшие достаточной апробации в рамках современных научных знаний, без предубеждения по отношению к существующему разнообразию теорий и школ. В случае испытания психологических методик, еще не получивших научной оценки, клиенты не должны быть полностью уведомлены об этом заранее.

2.4. Все психологические данные, как результаты обследования, так и сведения о вмешательстве и лечении, должны быть доступны только для профессиональных психологов, в чьи обязанности входит неразглашение их среди некомпетентных лиц. Психологи должны принимать меры для соответствующего хранения документации.

2.5. Когда интересы психологического обследования или вмешательства требуют тесного сотрудничества с профессионалами из других областей, психологи должны обеспечивать соответствующее взаимодействие так, чтобы оно было направлено на благо психолога и его клиента.

2.6. Психологические методы не должны смешиваться - как в применении, так и в их

представлении общественности - с методами, чуждыми научным основам психологии.

2.7. Не отказываясь от научной критики там, где она необходима, психологи не должны дискредитировать коллег или представителей других профессий, использующих те же или иные научные методы, и должны проявлять уважение к тем школам и направлениям, которые научно и профессионально компетентны.

2.8. Работа психолога базируется на праве и обязанности проявлять уважение (и

пользоваться таковым) к другим профессионалам, особенно в областях, близко

соприкасающихся в своей деятельности с психологией.

3.1. Психологи должны отказаться от вмешательства, если они уверены, что их помощь будет использована во вред или против законных интересов индивидов, групп, организаций или общин.

3.2. Осуществляя вмешательство по отношению к индивидам, группам, организациям или общинам, психолог должен предоставить им необходимую информацию об основных решаемых проблемах, поставленных целях и используемых методах. В случае

несовершеннолетних или юридически недееспособных лиц, родители или опекуны

должны быть проинформированы. В любом случае следует избегать манипулирования

индивидами и стремиться к развитию и автономности конкретного случая.

3.3. Психолог должен стремиться к завершению вмешательства и не продлевать его методами сокрытия информации или обмана как в случае достижения поставленной цели, так и в случае невозможности ее достижения после применения доступных методов и средств на протяжении достаточного времени. В последнем случае индивид, группа, организация или община должны быть информированы о том, какие другие психологи или представители иных областей знания могут продолжить вмешательство.

3.4. Ни в коем случае свобода клиента - как в отношении прекращения вмешательства, так и в отношении консультации у другого психолога или иного специалиста - не должна быть ограничена. Следует поощрять способность клиента принимать решения на основе достаточной информации. Психолог может отказаться продолжать вмешательство, если оно осуществляется одновременно с вмешательством другого типа, выполняемым другим профессионалом.

3.5. Психологи не должны пользоваться властью, которую их статус может им дать, для

требования особых рабочих условий или платы, превосходящей принятую в обычных

обстоятельствах.

3.6. Психолог не должен позволять вовлечь себя профессионально в неясную ситуацию, где его роль или функции окажутся неуместны или двусмысленны.

3.8. В случае, когда услуги психолога требуются для рекламной или коммерческой компании, он должен сотрудничать с целью обеспечения правдивости информации и охраны интересов индивидов.

3.9. Психологи должны соблюдать особую осторожность в том, чтобы не вызвать необоснованных ожиданий, осуществить которые они впоследствии окажутся

профессионально не способны.

4.1. Все психологи, в какой бы области психологии они ни работали, должны стремиться способствовать прогрессу науки вообще и психологии в частности, осуществляя исследования и придерживаясь научных подходов в своей деятельности, а также передавая свои знания студентам и другим профессионалам.

4.2. При выполнении исследований психологи должны категорически отказываться от действий, могущих привести к постоянному, невосполнимому или не необходимому ущербу для испытуемых. Участники любой исследовательской программы должны выразить свое недвусмысленное согласие на проведение экспериментов; в случае несовершеннолетних или юридически недееспособных лиц такое согласие должно быть получено от родителей или опекунов.

4.3. Если психологическое исследование сопровождается каким-либо временным ущербом или дискомфортом, как, например, электрический шок или сенсорная депривация, исследователь должен в первую очередь удостовериться в том, что все участники опытов действуют совершенно свободно, без постороннего давления в каком-либо виде; к участию в эксперименте не должен быть допущен никто до тех пор, пока исследователь не убедится, что об этом ущербе испытуемые были уведомлены заранее и дали свое согласие. Даже в случае согласия перед экспериментом, испытуемый может принять решение о своем дальнейшем неучастии в программе в любой момент.

4.4. Если условия эксперимента требуют дезинформации или обмана испытуемого, психолог должен убедиться в том, что это не приведет к сколько-нибудь длительному ущербу для участников опыта, и в любом случае экспериментальный характер и

необходимость обмана должны быть раскрыты при окончании экспериментальной

программы.

4.5. Психологические исследования в нормальной ситуации, как экспериментальные, так и обсервационные, должны всегда выполняться с уважением по отношению к достоинству индивида, его верованиям, интимным ситуациям, скромности и целомудрию при исследовании сексуального поведения, а также при обследовании престарелых, больных, заключенных, т. е. лиц, имеющих не только определенные социальные ограничения, но и переживающих серьезную человеческую драму.

4.6. При экспериментах над животными страдания, вред или дискомфорт, не являющиеся абсолютно необходимыми для достижения поставленной исследовательской цели и оправданными с точки зрения науки и интересов человека, должны быть исключены или сведены до минимума. При хирургических операциях на животных должно применяться обезболивание и приниматься необходимые меры по предотвращению осложнений. Персонал, непосредственно занимающийся исследовательской работой с животными, должен в содержании животных, обращении с ними и при эвтаназии руководствоваться международными стандартами.

Как мы видим, все вышеперечисленные этические стандарты работы психолога основаны на принципах работы практического психолога и направлены на соблюдение прав и

свобод человека и на достижение гуманитарных и социальных целей (благополучие,

здоровье, высокое качество жизни, полное развитие индивидов и групп в различных

формациях индивидуальной и социальной жизни).