В чем сущность проектирования профессионально-педагогической деятельности и профессионально-педагогического взаимодействия?

В современном образовании педагогическое взаимодействие должно быть личностно–ориентированным, способствующим развитию обучаемых и придающий процессу обучения характер сотрудничества.

Две группы функций педагогической деятельности:

1) целевые функции (обучающая, воспитывающая, развивающая);

2) операционные функции (производственно-технологическая, организатор­ская, диагностическая, методическая).

В содержании профессионально-педагогической деятельности исследователи выделяют следующие виды:

• диагностика профессиональной направленности, обучаемости, обученнос-ти и воспитанности;

• проектирование профессионально-образовательного процесса;

• профессиональное обучение и социально-профессиональное воспитание;

• внеучебная воспитательная работа;

• производственно-технологическая деятельность;

• повышение уровня профессионально-педагогического образования и мас­терства;

• инновационная деятельность.

Формами проектирования функций и видов профессионально-педагогической деятельности являются уставы, планы работы образовательных учреждений и их подразделений, поурочные планы преподавателей и мастеров производственно­го обучения.

Объекты и формы проектирования функций профессионально-педагогической деятельности

Функции профессионально-педагогической деятельности	Объекты проектирования	Формы проектирования
Обучающая функция	Общеобразовательный, общекультурный, обще­профессиональный, предметный циклы дисциплин. Теоретическое и практическое обучение	Государственные образовател ьн ые стандарты.Учебные планы и программы
Воспитывающая функция	Учебная деятельность обучающихся. Внеучебная деятельность обучающихся	Концепции, комплексные планы воспитательной работы. Рабочие программы. Планы учебных занятий. Планы работы кружков, клубов по интересам и др.
Развивающая функция	Потребностно-мотива-ционная,когнитивная, эмоционально-волевая, операционно-практиче-ская сферы личности	Те же
Производственно-технологическая функция	Учебно-материальная база	Должностные инструкции. Квалификационные характеристики. Профессиограммы
Организаторская	Учебно-познавательная,	Индивидуальные учебные
функция	научно-исследователь-	планы преподавателей
	ская, трудовая, досуговая
	и другие виды деятельно-
	сти обучающихся
Диагностическая	Уровень общего и про-	Диагностические карты.
функция	фессионального разви-	профессионально-педаго-
	тия обучающихся.	гические характеристики
	Образовательный про-	обучающихся
	цесс в профессиональном
	учебном заведении
Методическая	Образовательный про-	Учебные и рабочие
функция	цесс в профессиональном	планы.
	учебном заведении	Планы работы методи-
		ческих объединений,
		кафедр, факультетов

В современном образовании педагогическое взаимодействие должно быть личностно-ориентированным, способствующим развитию обучаемых и придающим - процессу обучения характер сотрудничества.

Функциии педагогического взаимо­действия — мотивационная, образовательная, развивающая и фасилитационная.

Мотивационная функция — это создание условий для развития учебно-профес­сиональной мотивации.

Образовательная функция связана с обеспечением един­ства обучения и воспитания в образовательном процессе.

Развивающая функция предполагает развитие личности посредством научно организованного обучения и воспитания.

Большая роль в профессионально-педагогическом взаимодействии отводится фасилитационной функци и, которая означает усиление продуктивности образо­вания и развитие субъектов профессионально-педагогического процесса за счет особого, индивидуального стиля их общения и личности педагога.

Обучение становится средством личностного роста обучаемых и педагогов, содействующим процессу их психического развития. Педагог создает условия для самостоятельного и осмысленного учения, активизации любознательности и познавательной активности.

Педагог профессионального обучения должен уметь проектировать средства реализации функций профессионально-педагогического взаимодействия. Необ­ходимо проектировать технологии реализации перцептивной, коммуникативной и интерактивной функций личностно-ориентированного общения, опираясь на следующие принципы:

• обеспечение сотрудничества субъектов образовательного процесса;

• построение общения на паритетных началах;

• признание за каждым участником права на собственную позицию и мнение;

• признание каждого субъекта общения индивидуальной и уникальной лич­ностью;

• открытое проявление собственных чувств и эмоциональных переживаний;

• фасилитационная организация пространства общения.

Важными составляющими педагогического взаимодействия являются педаго­гические ситуации. Педагогический процесс можно рассматривать как непре­рывную цепь взаимосвязанных ситуаций, в которых участвуют педагоги и вос­питанники. Есть разные способы классификации педагогических ситуаций:

• по месту возникновения (на занятиях, дома, в общежитии и т. д.);

• по степени проектности (преднамеренно созданные, естественные, стихий­ные);

• по степени оригинальности (стандартные, нестандартные, оригинальные);

• по степени управляемости (управляемые, неуправляемые, стихийные);

• по заложенным противоречиям (конфликтные, бесконфликтные, крити­ческие);

• по содержанию (проблемные, политехнические, производственно-техноло­гические, воспитательные, дидактические).

Этапами проектирования педагогических ситуаций являются: анализ условий обучения и воспитания; отбор ситуаций; использование ситуаций в образова­тельном процессе.

Проектирование ситуаций осуществляется в форме конспекта занятия, мето­дических карточек, рисунков, фотографий и т. д.