Что представляют собой сущность, функции и объекты педагогического проектиро­вания?

ГЛАВА 5

Термин «проектирование» пришел в педагогику из технического знания, где он означает «создание опережающей проекции того, что затем должно быть со­здано». Необходимость проектирования педагогической деятельности появи­лась в связи с усложнением и расширением ее содержания.

Источники теории и практики педагогического проектирования: конструкторские дисциплины построенные по схеме «человек — техника — цель» и сама педагогика.

В настоящее время под педагогическим проектированием подразумевается компо­нент педагогической деятельности, осуществляемой в условиях образовательно­го процесса и направленной на предвидение педагогом его эффективного функ­ционирования и развития:

Педагогическое проектирование является не менее значимой функцией педа­гога наряду с организаторской, гностической, коммуникативной и исследования, на выполнение проектирования педагог профессионального обу­чения затрачивает около 28 % своего рабочего времени.

Функции педагогического проектирования

1. Повышение эффективности педагогического процесса

2. Технологизация образовательного процесса

3. Связующее звено между педагогической теорией и практикой

4. Прогнозирование развития образования

5. Средство научного исследования

Педагогические проекты (прежде всего, модели) — это эффективное средст­во научного познания педагогической деятельности путем сравнения идеальной модели с педагогической практикой. На основе проектирования можно дать научно обоснованный прогноз развития образовательного процесса в будущем. Проектирование служит связующим звеном между педагогической теорией и практикой. Оно позволяет рационально использовать все средства образователь­ного процесса, в том числе и интеллектуальный потенциал педагога. Основой для педагогического проектирования служит педагогическая теория; в свою очередь, проекты позволяют совершенствовать педагогическую практику.

Объекты педагогического проектирования

1. Педагогические системы

2. Педагогический процесс

3. Педагогические ситуации

4. Педагогические технологии

5. Образовательно-пространственная среда

Педагогические системы как объекты проектирования — это сложные образо­вания, состоящие из разнокачественных компонентов: педагоги, обучающиеся, материально-технические предметы, процессы и др. Исходя из их масштабов, выделяют следующие виды педагогических систем:

• малые — подсистемы образовательного учреждения: учебная, воспитатель­ная, методическая и др.;

• средние — деятельность образовательного учреждения в целом;

• большие — система образования города, района, области;

• супербольшие — системы образования регионов, республик, стран.

К особым педагогическим системам относятся субъекты образовательного процесса. Ведущим звеном в педагогической системе является личность воспи­танника.

Педагогический процесс проектируется с целью объединить в единое целое задачу, содержание, методы, формы, средства, способствующие развитию воспи­танников и педагогов в их непосредственном взаимодействии.

Педагогическая ситуация как объект проектирования существует в рамках педагогического процесса и является составной частью этого процесса, харак­теризующей его состояние в определенный момент. Педагогические ситуации могут возникать случайно или конструироваться специально. Проектируют­ся они с целью конкретизации педагогического процесса с учетом реальных условий.

Педагогические технологии, являясь объектом проектирования, определяют последовательность действий педагога с использованием различных методов, форм и средств.

Проектирование образовательно-пространственной среды осуществляется для создания новых типов учебных помещений, их оборудования и оформ­ления.