Иерархическое смещение (изменение) мощности адаптивных функций отдельных подсистем в синхронических функциональных межуровневых структурах интегральной индивидуальности

Гипотеза. Влияние отдельных подсистем интегральной индивидуальности в синхронических функциональных межуровневых структурах на успешность деятельности (на материале овладения иностранным языком) зависит от их иерархического положения.

Задача исследования – экспериментальная проверка сформулированной гипотезы.

Процедура и методики. В экспериментах участвовали первокурсники филологического факультета Пермского педагогического института. В экспериментальной выборке, в отличие от контрольной, создавались условия для самовоспитания студентами индивидуального стиля усвоения иностранного языка (немецкий язык как непрофилирующий). Диагностировались свойства трех уровней интегральной индивидуальности и аспекты успешности усвоения иностранного языка. Использованные методики и показатели описаны в подразделе 1.8 "Методы основные методики исследования и реестр показателей", выборки № 3 и 4).

При статистической обработке данных использованы корреляционный анализ и факторный анализ с варимакс вращением.

Результаты и обсуждение. Анализ интеркорреляций между показателям индивидуальных свойств и успешности усвоения иностранного языка в экспериментальной и контрольной (матрицы интеркорреляций см.: А.И.Щебетенко, А.К.Серков, 1993) выборках испытуемых показал, что как в фоновом, так и в итоговом диагностических срезах изучаемые взаимосвязи имеют много-многозначный характер. В обеих выборках как в фоновом, так и в итоговом диагностических срезах один и тот же показатель индивидуального свойства какого-либо уровня сопряжен с несколькими показателями успешности усвоения иностранного языка по разным его аспектам, а какой-либо из этих показателей успешности значимо коррелирует не только с показателем данного индивидуального свойства, но и с несколькими показателями других свойств индивидуальности.

Результаты корреляционного анализа подтверждаются и результатами факторного анализа важнейших показателей в обеих выборках – экспериментальной и контрольной (приложение, табл. 6 – 9). Однако обнаружились и другие важные факты,

Как видно из табл. 6 и 8, в фоновом диагностическом срезе успешность овладения иностранным языком испытуемыми обеих выборок обусловлена рядом разноуровневых свойств. Так, в экспериментальной выборке (см. табл. 6) все пять показателей успешности владения иностранным языком вошли со значимыми факторными весами в фактор А наряду с показателями подвижности нервной системы (уровень свойств общего типа нервной системы), развития вербального мышления, объема вербальной оперативной зрительной и слуховой памяти (уровень первичных свойств индивида) и активности личности (уровень свойств личности).

И в контрольной выборке (см. табл. 8) те же пять показателей успешности владения иностранным языком вошли в один фактор – фактор Б наряду с показателями объема вербальной оперативной слуховой памяти (уровень вторичных свойств индивида), экстраверсии (уровень первичных свойств индивида). Абсолютно противоположные результаты зафиксированы в итоговом диагностическом срезе. В контрольной выборке (см. табл. 9) показатели успешности усвоения иностранного языка снова образовали один фактор (фактор А), но уже с четырьмя показателями разноуровневых индивидуальных свойств (общего типа нервной системы и первичных свойств индивида), а в экспериментальной выборке (см. табл. 7) – лишь с одним показателем – объемом вербальной оперативной зрительной памяти.

В каждом случае при факторизации исходных данных заключение о мощности адаптивной функции подсистемы формулировалось по результатам оценки степени значимости факторных весов и количества показателей свойств данного уровня, вошедших со значимым факторным весом в один и тот же значимый фактор с показателем успешности учебы.

На основе результатов исследования констатируем следующее:

1. Успешность усвоения различных аспектов иностранного языка в начале вузовского обучения обусловлена свойствами уровней общего типа нервной системы, психодинамического (первичных и вторичных свойств индивида) и личностного. Однако в ходе обучающего эксперимента в экспериментальной группе эта обусловленность существенно уменьшилась, а в контрольной группе увеличилась.

2. В обоих диагностических срезах анализируемые взаимосвязи имеют много-многозначный характер, в итоговом диагностическом срезе их разнообразие и много-многозначность существенно уменьшаются.

3. Успешность овладения иностранным языком больше обусловлена свойствами психодинамического уровня интегральной индивидуальности, чем свойствами уровня личности.

Идентичные результаты получены и для выборки № 1 (см. табл. 1 – 4). Оказалось, что в каждом из семи семестров обучения показатели успешности сдачи семестровых экзаменов студентов-биологов в большей степени зависели от ЭЭГ-показателей свойств общего типа нервной системы – силы и лабильности, чем от показателей свойств вышележащего уровня – психодинамики. Эти данные подтверждаются и на выборках № 5 и 6 (см. табл. 10 – 13).

Экспериментальный материал, подтверждающий данные моих исследований, получен и в лаборатории В.В.Белоуса А.Т.Наймановым (1991). Установлено, что результат совместной (диадами) познавательной деятельности студентов-первокурсников в ситуации сопротивления неудачам больше зависит от психодинамического уровня интегральной индивидуальности (типов темперамента, выделенных по интегральному дискриминантному показателю), чем от вышележащего уровня свойств личности (уровень притязаний личности).

Аналогичные данные (лаборатория В.В.Белоуса), но уже для более широкой связки высших уровней интегральной индивидуальности – "психодинамика – личность – метаиндивидуальность" – получены Ф.М.Шидако-вой (1991) и Л.В. Мищенко (1993). Ими также обнаружено более сильное влияние на учебную успешность студентов первичных и вторичных свойств индивида (низшие уровни) по сравнению со свойствами личности и статусом в группе (высшие подсистемы). Однако к завершающим курсам, по данным Л.В.Мищенко, адаптивный потенциал высших уровней свойств возрастает. Последнее обстоятельство – возрастание приспособительного потенциала высших иерархических уровней интегральной индивидуальности к условиям и требованиям длительно (годами) протекающей деятельности человека – нуждается в дальнейшей экспериментальной и теоретической проработке.

Таким образом, экспериментальный материал свидетельствует о существовании общей системной закономерности в функционировании межуровневых структур свойств человека: чем ниже иерархический уровень интегральной индивидуальности, тем больше его удельный вес в адаптации индивидуальности человека к условиям и требованиям текущей деятельности, и наоборот, чем выше иерархический уровень, тем меньше его адаптивный потенциал. Этот вывод подтверждает исходную гипотезу исследования.

2.2.3. Конвергенция-дивергенция синхронических функциональных межуровневых структур интегральной индивидуальности в процессе её адаптации к непрерывно изменяющимся условиям деятельности

Если законы конвергенции и дивергенции психического развития человека рассматриваются Л.С.Выготским (1983) в плане взаимодействия натурального и культурного рядов, В.Г.Ананьевым (1969) – на каждом этапе онтогенеза, В.В.Белоусом (1992 – 1995) – в саморазвитии интегральной индивидуальности на протяжении нескольких возрастных ступеней, то мы анализируем их проявление в синхронических функциональных межуровневых структурах человеческих свойств.

В этом контексте под статистическими конвергентными структурами я понимаю такую взаимосвязь элементов системы, которая выявляется при их объединении в один и тот же фактор, таксон, либо иной статистический многомерный паттерн. Дивергентные же структуры обнаруживаются при получении двух и более статистических ансамблей. Одна из этих разновидно­стей конвергентных и дивергентных синхронических функциональных структур выявляется в том случае, когда мы включаем в статистическую обработку исходных данных показатели разноуровневых свойств, стилевых характеристик и успешности учебы студентов.

Гипотеза. Объединение свойств человека в синхронические функциональные межуровневые структуры происходит по-разному: в зависимости от отсутствия или наличия индивидуального стиля деятельности (на материале стиля внутреннего диалога при чтении художественной литературы), обладающего компенсаторной функцией.

Задача исследования – эмпирическая проверка сформулированной гипотезы.

Процедура и методики. В исследовании участвовали студентки факультета документально-информационных коммуникаций Пермского института искусств и культуры (две выборки).

В экспериментальной выборке в течение двух семестров обучения проводился воспитывающий эксперимент, целью которого являлось создание условий для самовоспитания студентками индивидуального стиля внутреннего диалога (экспликация понятия этого стиля дана в подразделе 3.1.2). Для решения задач исследования из всего массива показателей отобраны показатели свойств двух референтных уровней интегральной индиви­дуальности (психодинамического и личностного), стилевых характеристик и учебной успешности. Использованные методики и показатели описаны в подразделе 1.8 "Методы, основные методики исследования и реестр показателей", выборки № 5, 6.

При статистической обработке данных использован факторный анализ с варимакс вращением.

Результаты и обсуждение. Результаты факторного анализа представлены в табл. 10 – 13 приложения. Из этих таблиц видно, что в фоновом диагностическом срезе и в экспериментальной, и в контрольной выборках факторизуемые показатели свойств, стилевых характеристик и результативного компонента деятельности объединяются в один и тот же фактор.

Так, в экспериментальной выборке (см. табл. 10) после ротации в фактор А вошли со значимыми весами показатели интроверсии, ригидности, интенциального целевого и операционального стиля внутреннего диалога (низкие значения) и пониженной успешности усвоения общеобразовательных дисциплин, а в фактор В – показатели активности, интернальности, интенциального целевого стиля и пониженной успешности усвоения общеобразовательных дисциплин. Сходные результаты получены и в контрольной выборке (см. табл. 12): здесь фактор А образован показателями психодинамической тревожности, активности, интенциального целевого и операционального стиля внутреннего диалога, повышенной успешности усвоения общеобразовательных и специальных дисциплин.

Это – образец конвергентной (сходящейся в одном и том же статистическом паттерне) синхронической функциональной структуры.

В итоговом же диагностическом срезе в контрольной группе (см. табл. 13) конвергентность синхронической функциональной структуры сохранилась (факторы А и Б). В экспериментальной выборке (см. табл. 11) показатели разноуровневых свойств вошли в один фактор (фактор Б), стилевых характеристик – в другой (фактор А), а факторные веса показателей успешности учебно-профессиональной деятельности стали незначимыми.

Это – образец дивергентной (расходящейся по разным статистическим паттернам) синхронической функциональной межуровневой структуры. Здесь дивергенция обнаруживается в расхождении по разным факторам показателей свойств разных иерархических уровней и показателей стиля как частного случая интегральной характеристики индивидуальности в сочетании с "невхождением" ни в один из этих факторов показателя успешности учебы. Дивергируют элементы системы (свойства человека), с одной стороны, и интегральные характеристики индивидуальности, несводимые к сумме отдельных ее элементов, – с другой.

В чем же заключается психологический и системологический смысл такого расхождения?

Ответ на этот вопрос видится в том, что, сформировав стиль внутреннего диалога, мы "перекрыли каналы" негативного влияния на успешность учебы тех или иных разноуровневых свойств (компенсаторная функция стиля). Чтобы выяснить, что свидетельствует здесь о наличии компенсаторных механизмов, проведем сопоставительный анализ показателей учебной успешности испытуемых обеих выборок в динамике.

Как видно из рис. 2, 3 (см. приложение), показатели успешности усвоения общеобразовательных и специальных дисциплин испытуемыми контрольной и экспериментальной выборок в фоновом диагностическом срезе практически одинаковы (различия по t -критерию Стьюдента незначимы).

Прямо противоположная картина наблюдается в итоговом диагностическом срезе. Если у студентов экспериментальной выборки существенно повысились показатели усвоения как общеобразовательных, так и специальных дисциплин, то у студентов контрольной выборки эти показатели ухудшились и успеваемость снизилась до 3,7 балла. При этом различия по показателям успешности учебы между, студентами экспериментальной и контрольной выборок в итоговых диагностических срезах оказались высокозначимыми по t -критерию Стьюдента (р < 0,001).

Следовательно, в конвергентных синхронических функциональных структурах разноуровневые индивидуальные свойства объединяются на основе взаимной компенсации либо взаимного дополнения при их детерминации продуктивности деятельности.

Тем не менее, описанный вариант компенсаторного механизма эффективен далеко не во всех случаях. У определенной части испытуемых количество и качество компенсирующих разноуровневых индивидуальных свойств оказывается недостаточным для более или менее эффективного функционирования данного механизма (этим и объясняются различия в показателях успешности учебно-профессиональной деятельности). И тогда "помощь приходит" со стороны индивидуального стиля деятельности: если невозможна компенсация посредством синергического взаимодействия разноуровневых свойств, то система "подключает" компенсацию стилем. Поэтому по результатам факторного анализа показатели успешности учебы студентов экспериментальной выборки в итоговом диагностическом срезе выделяются в один фактор, разноуровневых индивидуальных свойств – в другой, а стилевых характеристик – в третий (см. табл. 11). Иначе говоря, фиксируются уже не конвергентные, а дивергентные синхронические функциональные структуры интегральной индивидуальности.

Источник обозначенной дивергенции видится в синергическом взаимодействии, с одной стороны, разноуровневых свойств как исходных элементов большой системы интегральной индивидуальности, с другой – стилевых параметров как интегральных ее элементов, обеспечивающем достаточную успешность учебно-профессиональной деятельности. У студентов же контрольной выборки, где условия для самовоспитания стиля не создавались, компенсации стилем не произошло. Поэтому конвергентность синхронических функциональных межуровневых структур сохранилась в итоговом диагностическом срезе.

Отсюда можно сделать следующие выводы:

1. В условиях отсутствия компенсации стилем негативного влияния тех или иных свойств человека на результативный компонент деятельности синхронические функциональные межуровневые структуры интегральной индивидуальности конвергируют, в условиях же наличия такой компенсации стилем – дивергируют.

2. Системологический смысл конвергентных и дивергентных статистических паттернов заключается в том, что в конвергентных синхронических функциональных межуровневых структурах объединение реалий системы происходит по принципу взаимной синергии (в условиях отсутствия стиля), в дивергентных – по принципу компенсации негативного влияния на адаптивный эффект системы тех или иных разноуровневых свойств как ее элементов стилевыми детерминантами как ее интегральными реалиями.

3. Большая система интегральной индивидуальности человека, активно и оперативно актуализируя те или иные свои конвергентные и дивергентные синхронические функциональные межуровневые структуры, находит оптимальный путь адаптации к непрерывно изменяющимся условиям своего саморазвития.