Закономерности синхронических функциональных межуровневых структур интегральной индивидуальности

2.2.1. «Сдвиг» (локомоция) межуровневых структур интегральной индивидуальности на цель (прогрессивный структурный сдвиг)

Гипотеза. В процессе своего функционирования большая система интегральной индивидуальности адаптируется к непрерывно изменяющимся внешним условиям и требованиям деятельности не путем изменения своих элементов – свойств разных уровней, а путем преобразования взаимосвязей между ними. Эти трансформации функциональных взаимосвязей разноуровневых свойств в конечном счете могут приводить к более высоким показателям эффективности результативного компонента деятельности, что характеризует прогрессивные "сдвиги" функциональных межуровневых структур человеческих индивидуальных свойств.

Задача исследования – эмпирическая проверка вышесформулированной гипотезы.

Процедура и методики. В опытах приняли участие 48 студентов биохимического факультета Пермского педагогического института. Диагностировались 8 ЭЭГ показателей силы и лабильности нервной системы (уровень свойств общего типа нервной системы), 8 показателей свойств психодинамики (уровень первичных свойств индивида) и 9 показателей успешности формирования готовности к будущей (педагогической) деятельности. Использованные методики и показатели описаны в подразделе 1.8 "Методы, основные методики исследования и реестр показателей", выборка № 1.

При статистической обработке данных применен 10-вариантный факторный анализ (вращение варимакс).

Результаты и обсуждение. Каждый вариант факторного анализа отличался от любого другого одним изменяющимся показателем – показателем успешности учебы: средней оценкой, полученной на семестровых экзаменах (по каждому из 7 семестров отдельно и суммарный балл по всем семестрам) и за педагогическую практику. Кроме того, проведен факторный анализ показателей свойств без учета показателей учебной успешности.

Рассмотрим результаты лишь четырех вариантов факторизации (приложение, табл. 1 – 5), поскольку привлечение к анализу остальных вариантов не изменяет смысла результатов.

Во-первых, нет такого семестра, в котором показатель успешности учебы не входил бы со значимым весом в какой-либо значимый фактор после ротации. И, во-вторых, нет таких двух семестров, где значимые факторы, включающие в себя показатель учебной успешности, объединяли бы показатели одних и тех же разноуровневых свойств. Так, эффективность овладения будущей профессией была обусловлена в 1-м семестре взаимодействием силы, лабильности нервной системы (нейродинамический уровень) и общительности (уровень психодинамики) (см. табл. 1), во 2-м семестре – взаимодействием слабости, лабильности и общительности (см. табл. 2), в период педагогической практики – взаимодействием слабости нервной системы и ригидности (см. табл. 4), и т.д.

Оказалось, что с каждым существенным изменением внешних условий и требований учебно-профессиональной деятельности интегральная индивидуальность самоактуализирует, мобилизует наиболее адекватный им симптомокомплекс своих разноуровневых свойств. Иначе говоря, она всякий раз "сдвигает" свои синхронические функциональные структуры на константную и наиболее общую адаптивную цель системы при непрерывно изменяющихся внешних условиях.

Можно сделать вывод, что системологический смысл "сдвига" структуры на цель заключается в том, что при всяком существенном изменении внешних условий и требований текущей деятельности, угрожающем конструктивному движению к цели большой системы интегральной индивидуальности, в ней происходит своеобразная "перегруппировка, сил", осуществляемая не путем изменения элементов системы – тех или иных свойств человека, а путем целенаправленной трансформации синхронических функциональных взаимосвязей элементов системы.