Глава 17.Школа в человекоцентрированной перспективе 499

ленной «Наши выпускники быстро забывают выученное», приходит к такому же выводу:

Рассматривая полезные реформы образования, мы должны помнить:...если ученики не находят смысла в том, чему их учат, то ни одна реформа содержания не сможет остановить «нарастающую волну посредственности»....Решив, что боль­шая часть того, чему их учат, не заслуживает запоминания, они делают лишь то, что необходимо для того, чтобы их днев­ники хорошо выглядели, не загромождая свои головы всеми теми «бесполезными» вещами, с которыми они встретились в ходе учения.

...Ученикам интересно учиться, но они не хотят запоминать каждое слово, произносимое учителем, просто в силу того, что он так говорит. И это хорошо (а вовсе не плохо) для обра­зования. В конце концов, сомнение в ценности того, что изу­чается, отражает определенный уровень интеллектуального развития, который и является целью образования (Galles, 1993. Р. 13а).

Как же учиться, не накапливая знаний? Можно добыть знание своевременно. Информация по той или иной теме дол­жна быть наготове к тому моменту, когда она нужна учени­ку для нахождения решения. Таким образом, преподавание превратится в подлинную фасилитадию учения — обеспече­ние возможности учиться благодаря многообразным стиму­лам, исследовательским проектам, группам учебного сотруд­ничества, взаимодействию с приходящими в школу гостями, необходимости исследовать или открыть нечто. Учитель ста­новится дирижером, управляющим ресурсами, и ученики по­могают ему создавать динамичное учебное окружение.

На протяжении последнего столетия факты брались у учителей и из учебников. В современном мире факты имеют весьма короткий «период полураспада»: информация быст­ро устаревает, ее точность и полезность снижаются. По неко­торым оценкам, «период полураспада» полезности фактов в некоторых дисциплинах упал с 20 до 10» а затем до 5 лет и меньше. В 1970 году профессор химии, получивший свою докторскую степень в Оксфордском университете в Англии,

пришел к выводу, что почти половина того, что он учил в качестве «фактов», является устаревшей или неверной ин­формацией (Toffler, 1970).

Новые технологии как инструмент учения. Мы мо­жем быть в восторге от новых технологий, однако прошлый опыт показывает, что наиболее важный элемент учения — человек. В учебном сообществе роль преподавателя преобра­зуется в роль фасилитатора учения. Истинные возможности учения можно будет осознать лишь тогда, когда учителя ос­вободятся от тяжкой обязанности быть единственным источ­ником знаний. Новые технологии могут стать инструментом решения сегодняшних проблем и способствовать постановке проблем, которые еще только предстоит сформулировать. Не­смотря на то, что компьютеры кажутся естественным реше­нием проблемы обновления и исправления устаревшей ин­формации, они не слишком повлияли на изменение способа учения. Сегодняшняя проблема с компьютерами в школе — в их недостаточной доступности. Во многих школах есть компьютерные классы, но ученики могут работать там, в луч­шем случае, лишь раз в неделю.

Мини-компьютеры могут стать фактором, революциони­зирующим обновление и коррекцию информации; а их цена и доступность окажется в ближайшие пять лет в пределах досягаемости для большинства школ. Когда у каждого уче­ника будет свой собственный доступ к мировым знаниям, роль учителя как доставщика информации навсегда изме­нится. И вопрос не в том, произойдет ли это изменение, но в том, когда оно произойдет.

Нам нет нужды ждать индивидуальных компьютеров, что­бы начать своевременное обучение. В каждом классе, помимо опоры на ресурсы «членов расширенной семьи», должен быть веер многообразных ресурсов — включая книги, магнитофон­ные записи, журналы и газеты со всего мира, которыми уче­ники и учителя могут пользоваться, чтобы получить самую свежую информацию для своих проектов или других целей.

Кто-то может попытаться принизить роль учителя, по­скольку функция «подателя информации* отживает свой

Часть V. Мораторий на школы?