Глава 17.Школа в человекоцентрированной перспективе 491

почти наверняка оказывается снижение уровня личностно­го благополучия.

Организационная перестройка школы. Даже посещая каждый день одну и ту же школу, ученики часто не знают ни друг друга, ни учителей. Случалось, что учителя старшей школы говорили мне: «Я не знаю пока имен моих учеников, учебный год еще только начался*. Причем говорилось это в ноябре, то есть через три месяца после начала занятий. Ко­нечно, нереально ожидать, что существующие мега-школы будут разрушены, а на их месте будут построены новые не­большие школы. Однако многие школьные округа думают о перестройке своей организационной структуры и создании своеобразных «семей» учителей и учеников. Так сделали в школьном округе Сан-Диего, где школа О'Фаррел, насчиты­вающая 1300 учеников, разделила старое школьное здание на девять образовательных семей. Устранив должности кон­сультанта и заместителя директора, эта школа получила до­полнительные ресурсы и направила их туда, где они нужнее всего, — в классы. Школа Детт в Чикаго и Свободная школа Нового Орлеана также работают без административного пер­сонала. О Свободной школе Нового Орлеана вы читали в гла­ве 6. Боб Феррис работал там несколько лет учителем, пока округ не потребовал: либо у школы будет директор, либо она закроется. Школа Детт использовала ставку заместителя ди­ректора для того, чтобы привлечь больше учителей-совмести­телей из местного сообщества, предоставить ученикам боль­ше учебных ресурсов. Стратегия перераспределения ресурсов становится возможной, когда школа начинает уходить от фабричной модели иерархического надзора и двигаться в на­правлении человекоцентрированной модели поддержки уче­ния. Учебные сообщества могут обладать гораздо более высо­кой самодисциплиной и в большей степени опираться на свои силы, чем традиционно организованные школы.

Характерные черты заботливой школы. Заботливую школу отличают некоторые особенности: там слушают друг друга; шутят не обидно, а непринужденно и по-доброму; ока-

зывают взаимопомощь и отмечают успехи друг друга; посе­тителей приветствуют улыбкой; уважают чужие взгляды, хотя могут и не соглашаться с ними; забота носит искрен­ний, а не искусственный характер. В школе Эми-6 в Фила­дельфии я был встречен матерью одного из учеников. Она приветливо спросила, не проводить ли меня в канцелярию. Позднее ученики рассказали мне, что родители работают в этой школе за минимальную плату, чтобы помогать учени­кам. Каждый из них выполняет функции охранника, но в случае необходимости быстро становится "жилеткой, в кото­рую можно выплакаться», и внимательным ухом, готовым все выслушать.

В Эми-6 — муниципальной школе — учитель может об­нять ученика, почувствовав его потребность в личном кон­такте. Один хулиганского вида семиклассник сказал, что учителя «встречают тебя по-хорошему». И продолжил: «От этого ты чувствуешь, что тебя тут ждут». А другой ученик добавил: «Да, и ты хочешь сделать что-нибудь хорошее в от­вет. Ты чувствуешь, что должен сделать что-то хорошее, и это помогает тебе чувствовать свою значимость».

Как слушают в заботливой школе. В разных школах, описанных в этой книге, есть разные способы слушать своих учеников. В ШИВИ, Эми-6, Свободной школе Нового Орлеа­на, в школах Детт, Монтефиоре и О'Фаррелл ученики и учи­теля регулярно встречаются, чтобы обсудить те или иные вопросы, решить проблемы или отпраздновать важные мо­менты в жизни школьников. Директора всех этих школ дер­жат двери своих кабинетов открытыми и для учителей, и для учеников. Эта реальная открытость имеет большое значение для всех. Ведь гораздо важнее делать то, во что ты веришь, чем просто говорить об этом.

Ошибки — это уроки, которые надо усвоить. Учеб­ный план заботливых школ позволяет ошибкам становить­ся частью учебного процесса. Ошибка — это не пятно на чьей-то репутации, а возможность увидеть, как можно было сде­лать нечто по-другому. Многие из школ, описанных в этой

Часть V. Мораторий на школы?