Характеристики экстерналов и интерналов

Прежде всего, они отличаются по своему убеждению – где находится источник контроля их поведения.

Способы, какими они ищут информацию об окружении. В ряде исследований показано, что интерналы активно ищут информацию о возможных проблемах здоровья. Ло (1982), сравнивая Э. и И., обнаружил, что интерналы в большей степени поощрялись в детстве родителями, если следили за своим здоровьем – диета, чистка зубов, регулярное посещение стоматолога и терапевта.

У экстерналов чаще возникают психологические проблемы, чем у интерналов. Тревога и депрессия у экстерналов выше, а самоуважение ниже, чем у интерналов. У экстерналов выше вероятность появления психических заболеваний. Уровень самоубийств с коэффициентом корреляции 0,68 связан также с экстернальностью.

Экстерналы намного сильнее подвержены социальному воздействию. Фарес (1965), обнаружил, что интерналы не только сопротивляются постороннему воздействию, но также стараются контролировать других. Им, обычно, нравятся люди, которыми они могут управлять, и не нравятся те, на кого они не могут повлиять.

У экстерналов чаще возникают психологические проблемы, чем у интерналов. Тревога и депрессия у экстерналов выше, а самоуважение ниже, чем у интерналов. У экстерналов выше вероятность появления психических заболеваний. Уровень самоубийств с коэффициентом корреляции 0,68 связан также с экстернальностью.

Экстерналы намного сильнее подвержены социальному воздействию. Фарес (1965), обнаружил, что интерналы не только сопротивляются постороннему воздействию, но также стараются контролировать других. Им, обычно, нравятся люди, которыми они могут управлять, и не нравятся те, на кого они не могут повлиять.

Самыми распространенными на сегодняшний день являются следующие четыре заблуждения по поводу локуса контроля:

L Уровень контроля якобы определяет поведение. На самом деле уровень контроля следует рассматривать не как причину действий человека, а как индикатор его обобщенных ожиданий.

L С помощью локуса контроля будто бы можно предсказать поведение в конкретных ситуациях.

L Результаты измерений по Шкале Роттера якобы разделяют людей на два четко различных типа – внутренне и внешне управляемых.

L Высокая интернальность указывает на социально приемлемые черты, а высокая экстернальность – на социально нежелательные характеристики. В действительности нежелательны высокие баллы и по экстернальности, и по интернальностиАртур Александрович Реан (1958 г.р.) ввел понятие хороший интернальный контроль.

Американский психолог Бернард Вейнер (1992) замечает, что некоторые из нас принимают на себя ответственность за последствия своего поведения (внутренний локус контроля), а некоторые нет (внешний локус контроля).Одни относят причины своего поведения к стабильным, мало изменяющимся факторам. Другие приписывают причины своего поведения крайне нестабильным факторам, которые поддаются изменению (например, усилиям, затраченным на выполнение задания или подготовку к экзаменам).

Локус контроля – личностная характеристика, проявляющаяся в тенденции относить результаты своего поведения к определенному классу причин – контролируемых или неконтролируемых.

Внутренний локус контроля – тенденция относить результаты поведения к внутренним факторам (старания или способности).

Внешний локус контроля – тенденция относить результаты поведения к внешним факторам (удача или сложность задания).

Эти три фактора – локус контроля, личная ответственность и стабильность являются фундаментом теории мотивации Вейнера.

Тенденция приписывать успех или неудачу внешним или внутренним факторам – это достаточно предсказуемая и стабильная личностная характеристика. Но эта характеристика развивается примерно к подростковому возрасту. Дети до 9 – 11 лет еще не могут определить для себя разницу между способностями и усилиями. Они верят, что сообразительные люди – это те, кто усердно работает, и, соответственно, добивается успеха. И только после 11 – 12 лет дети начинают интуитивно различать способности, удачу и сложность задания. Как показывают исследования Кэрол Двек профессора Стэнфордского университета (1992, 1998) дети часто ведут себя так, будто интуитивно они придерживаются одного из двух взглядов на интеллект: теории стабильности или теории развития. Если они придерживаются теории стабильности, то верят, что интеллект величина строго неизменная. Их усилия определяют цели успеваемости; они стремятся получать позитивные оценки и избегают негативных. Если же дети придерживаются теории развития, то ведут себя так, как будто твердо верят, что интеллект можно развить. Их целями становятся цели мастерства (повышения компетентности). Они прикладывают все больше усилий и стремятся повысить свою компетентность.