Когнитивный подход к проблеме мотивации обучения. Сценарии и контрфакты. Атрибутивные теории. Локус – контроль в теории социального научения Дж. Роттера

Когнитивная психология большую роль в мотивации отводит мышлению, выбору, осуществляемому путем мышления. Но, наряду с когнитивными факторами большое значение уделяется и социальным аспектам мотивации.

Человек рассматривается как сознательно оценивающее, предвидящее и эмоциональное создание. Одной из важнейших особенностей человеческой мотивации является способность откладывать удовлетворение своих потребностей. На основе вероятностного прогнозирования мы способны предвидеть возможные результаты наших действий и отложить удовлетворение потребностей.

Наиболее распространенными теориями мотивации в когнитивной психологии являются:

1. Атрибутивные теории

2. Концепции самоэффективности и самооценочного мышления в теории А.Бандуры

3. Сценарии и скрипты.

Теория «Сценарии (скрипты) и контрфакты» (Р.Шенк, Р. Абельсон, Н.Рос) получила распространение в последние годы.

Понятие «сценарий» впервые было использовано Роджером Шенком и Робертом Абельсоном (1997). Они обозначили так организованные единицы стереотипной информации, отражающие некоторую обычную, привычную последовательность событий. При этом предполагается, что человек не только заучивает, усваивает сценарии в готовом виде, но и создает их сам, представляя, воображая будущий ход событий. Сценарий может играть регулятивную, направляющую функцию по отношению к поведению.

Есть определенное соответствие, корреляция между реальным поведением и проигранным в воображении сценарием: если я детально и последовательно представил себе ссору с неким человеком, то вероятность ее возникновения в этом случае будет больше, чем, если бы я вообще не формировал в голове подобного сценария. Мысленное проигрывание сценария успешного выступления на собрании или успешной сдачи экзамена способствует успеху, и, наоборот.

Одним из конкретных и экспериментально обоснованных воплощений идеи сценария в психологии мотивации является концепция функциональной роли контрфактического мышления, или контрфактов (Н.Рос, 1994). Контрфактами называются представления об исходе событий, альтернативных реальности. Это мышление в сослагательном наклонении по типу «если бы…, то…». Например, после того, как студент сдал экзамен на «3», он может думать: «Если бы я не болтался по дискотекам, то я мог бы сдать этот экзамен на «4» или даже «5», или «Если бы я вообще не заглянул в конспект, то мне бы и тройки не видать».

В первом случае студент конструирует альтернативный сценарий событий, который привел бы к лучшему по сравнению с реальностью исходу. Иначе говоря, он рассматривает нынешнее свое положение как худшее по сравнению с тем, что могло бы быть. Такие контрфакты называются идущими вверх. Во втором случае, наоборот, нынешнее положение воспринимается как относительно хорошее, так как могло быть и хуже. Это контрфакт – «идущий вниз».

В исследовании Н.Роса убедительно показано, что контрфакты, идущие вверх ухудшают эмоциональное состояние, однако позитивно влияют на будущую деятельность. И, наоборот, контрфакты, идущие вниз улучшают эмоциональное состояние, но приводят к относительному ухудшению последующей деятельности (в сравнении с контрольной группой, не получившей инструкцию на контрфактическое мышление).

Таким образом, стиль (направление) контрфактического мышления оказывает влияние на последующую деятельность и эмоциональное состояние, что открывает возможности для регуляции поведения с помощью самоинструкции или внешнего педагогического воздействия.