Д. Брунер

Одним из важных этапов развития когнитивного подхода к на­учению можно считать теорию интеракционизма Жана Пиаже. Для понимания механизма освоения ребенком новой информации Пиаже предложил два функциональных понятия — схема и операция.
Схема — это определенным образом структурированная инфор­мация о свойствах конкретного предмета (идея, понятие предмета), которая позволяет ребенку познавать окружающий мир. Схемы, сущес­твующие у ребенка, постоянно изменяются, растет их количество по мере расширения взаимодействия (интеракции) ребенка с различными предметами и явлениями окружающей среды. Изменение схем проис­ходит в ходе процессов аккомодации (применение к новой ситуации одной из старых схем) и ассимиляции (выделения для новой ситуации отдельной схемы, на основе активного исследования свойств нового предмета или явления).
Под операциями Пиаже понимал наиболее общие, обратимые, интериоризированные (переведенные во внутренний план) действия со схемами, которые характеризуют высший уровень развития мыш­ления человека. Уровень сформированности операций проявляется в процессе решения человеком различных задач. В своих исследованиях онтогенеза мышления он показал этапы становления мыслительных операций у детей.
Опираясь на идеи Пиаже, Джером Брунер предложил свою тео­рию научения путем открытий, которая предполагает, что ученикам излагают материал не в законченном виде, а требуют, чтобы они сами организовали его. Брунер считал, что люди осмысляют мир путем формирования понятий, которые позволяют классифицировать (кон­цептуализировать) окружающий мир. Между понятиями образуются взаимосвязи, которые Брунер образно назвал системой кодирования, причем наилучший способ освоить систему кодирования — самому ее открыть, вместо того, чтобы получить в готовом виде от учителя. Преимущества такого подхода в том, что подобное научение облегчает перенос зн аний, з апоминание и нформации, п овышает с пособность решать незнакомые задачи и мотивацию учения.
Этапы реализации научения путем открытий, по сути, совпадают с этапами проблемного обучения: 1) формулировка и прояснение во­проса или задачи; 2) подбор примеров, проведение соответствующих наблюдений; 3) выдвижение гипотез (интеллектуальных догадок, основанных на наблюдениях); 4) разработка и проведение тестов, экспериментов и других наблюдений с целью подтверждения или опровержения ги потез; 5) использование, расш ирение, обобщение новой информации и «выход за ее рамки».
Гештальтический подход, теории Ж. Пиаже и Дж. Брунера являются предшественниками современных когнитивных теорий восприятия, рас­познавания образов, внимания, памяти, языковых функций, осмыслен­ного учения, развития воображения и др., которые стали активно разви­ваться в 50-60-е гг. ХХ в. Обычно когнитивные психологи пользуются различными моделями переработки информации. Они предполагают, что процесс познания можно разложить на ряд этапов, каждый из ко­торых представляет некоторую гипотетическую единицу включающую набор уникальных операций, выполняемых над входящей информацией. Большинство моделей основаны на выводах, сделанных из наблюдений и эмпирических исследований, и отвечают на два вопроса: «Какие этапы проходит информация при обработке?» и «В каком виде информация представлена в уме человека?» Все сторонники когнитивного подхода также уделяют внимание взаимосвязям и стратегиям учебной деятель­ности, а не просто усвоению изолированных порций информации.

Конкретные рекомендации Брунера для обучения по его методике:

1.«… учебный план предмета должен определяться максимально глубоким пониманием основополагающих принципов, которые задают структуру этого предмета». Брунер говорит, что знание и понимание основополагающих принципов обеспечивает «выход за рамки полученной информации». Если этого нет, то материал будет усваиваться с трудом, будет плохо поддаваться переносу и запоминанию.

2.«любой предмет можно преподнести ребенку в той или иной правдивой форме». Многие возражают против этого, указывая, что определенные понятия слишком трудны для маленьких детей. Брунер возражает, что любой предмет можно излагать на любом возрастном уровне. Форму можно упростить, а способ изложения – приспособить к доступной для данного возраста системе представлений.

3. Наиболее правильным способом организации учебного плана является т.н. спиральный учебный план. При нем отдельные учебные темы и вопросы рассматриваются на разных ступенях обучения, но с разным уровнем абстрагирования и деталировки. Спиральный учебный план обеспечивает, во-первых, реализацию общедидактического принципа – «от простого к сложному», и, во-вторых, предполагает своего рода повторение, которое полезно для конструирования знаний.

4. «ученика необходимо научить определять вероятность своих догадок». Иначе они будут постоянно избегать догадок, риска совершения ошибок. Брунер вводит понятие о полезности интуитивного скачка – аргументированной догадки, которая более вероятна, чем слепая попытка, но менее точна, чем строгое логическое умозаключение или прогноз на основании учета опыта аналогичных случаев.

5. Использовать при обучении как можно больше пособий (аудиовизуальных, различных моделей, фантомов, мультимедийных средств).