Когнитивные подходы к обучению. Теории Дж. Брунера и Д. Аусюбеля

Как вы знаете, цель когнитивной психологии – понять как происходит принятие решений, решение проблем, анализ, синтез, оценка, запоминание и пр.

Среди когнитивных психологов есть сторонники и директивного и конструктивного подходов.

Общим для когнитивистов является то, что при анализе поведения человека они придают важное значение предшествующим знаниям и навыком, т.н. «ранее приобретенным способностям».

Когнитивисты подчеркивают, что разные люди извлекают из предшествующего опыта разный смысл.

Взгляды и следствия когнитивного подхода к научению

n Взгляды

1. Текущее научение строится на базе предшествующего научения

2. Научение включает в себя обработку информации

3. Смысл включает в себя взаимосвязи

4. Обучение и научение должны уделять внимание взаимосвязям и стратегиям

n Следствия

1.Учащиеся изначально не равны; различны их подготовка и мотивация; они часто по-разному осмысливают один и тот же опыт

2.Это активный процесс, во многом зависящий от того, что учащийся уже знает

3.Смысл, извлеченный из опыта, отражает отношения между предшествующим и новым научением

4.Акцент на осмысленное, а не на механическое научение; цель – помочь учащемуся научиться тому, как нужно учиться, а не простому усвоению изолированных порций информации

n Теория Брунера: научение путем открытий

Брунер Джером Сеймур (1915 г.р.), один из ведущих когнитивных психологов США

Научение путем открытий можно определить как такое научение, когда материал излагается не в законченной форме, а от учащихся требуют, чтобы они сами организовывали его, сами выявляли взаимосвязи, существующие между элементами информации.

Выявление связей между понятиями Брунер называет системой кодирования. В теории Брунера – открытие – это самостоятельное формирование систем кодирования (при обучении это происходит при посредничестве педагога).

Брунер выделяет четыре группы условий, облегчающих научение путем открытий

1. Настрой – это предрасположенность к тому, чтобы прореагировать определенным образом. Брунер имеет в виду следующее. Человек, настроенный на открытие обычно сам пытается найти взаимосвязи между разрозненными единицами информации. Поэтому учащихся необходимо постоянно побуждать к этому.

2. Состояние потребности – это уровень возбуждения, взволнованности или готовности учащегося. Брунер (в соответствии с законом Йеркса-Додсона) полагает, что наиболее оптимальным является умеренный уровень возбуждения.

3. Овладение конкретикой. Это означает то, в какой степени учащийся уже овладел конкретной, относящейся к предмету информацией. Открытия – это не дело случая, они происходят, когда человек хорошо подготовлен, утверждает Брунер. Чем шире спектр информации, которой владеет учащийся, тем вероятнее, что он сможет выявить отношения, внутри этой информации.

4. Многообразие обучения. Брунер уверен, что учащийся, который получает информацию в разных условиях, скорее выстроит систему кодирования и организует эту информацию. Он рекомендует одни т те же предметы и темы преподавать учащимся более одного раза – скажем на разных ступенях обучения, но при этом – с разным количеством подробностей и с различной степенью сложности, в зависимости от меняющихся интересов, базовых знаний и способностей учащихся.