Вопрос 42. Психологический анализ урока

- Ψ анализ урока позволяет учителю охватить весь процесс обучения и каждый его отдельный момент в отдельности.

- Ψ анализ урока = средство, с помощью кот. формируется и развивается пед. самоСЗ. учителя, совершенствуется его пед. мастерство.

Урок (занятие) — основная ед. процесса обучения, где проходит совместная деятельность учителя и учащихся. (Работы: Т.Ю. Андрющенко, Н.Ф. Добрынин, С.В. Иванов, Е.С. Ильинская, И.В. Карпов, Ю.Л. Львова, Л.Т. Охитина, Е.И. Пассов и др.). Исследователи подчеркивают важность учета учителем всех сторон пед. взаимодействия, особенностей его Sb-ов и их деятельности.

Анализ урока, способствует: улучшению преподавания, имеет значение для самопознания, саморазвития учителя, проводившего занятие, урок.

В процессе и результате анализа учитель получает возможность посмотреть на свой урок как бы со стороны и переосмыслить, оценить его в целом и каждый его компонент в отдельности.

Ψ анализ урока позволяет учителю применить свои теоретические знания для осмысления способов, приемов работы, используемых им в обучени. ОСЗ себя как Sb пед. деятельности, да и о необходимости рефлексии никто не спорит.

Предмет Ψ анализа урока:

· Ψ особенности учителя (его личности, его деятельности на данном конкретном уроке),

· закономерности процесса обучения;

· Ψ особенности и закономерности личности учащегося, всего класса.

· Ψ особенности, закономерности общения учителя и учащихся итд

Ψ анализ урока формирует у учителя аналитические способности, проективные умения, развивает познават. интерес, определяет необходимость изучения Ψ проблем обуч. и воспит., учит делать правильные, Ψ обоснованные выводы бла-бла.

Объекты Ψ анализа урока:

· мотивы собственной пед.деятельности

· и собственная эмоциональная реакция учителя на процесс и результат своей деятельности в классе

Формы Ψ анализа урока:

Анализ по С.Л. Рубинштейну - «это мысленное расчленение предмета, явления, ситуации и выявление составляющих его элементов; Формы анализа многообразны, Наиболее полной его формой является анализ через синтез, где «... синтез восстанавливает расчлененное анализом целое, вскрывая более или менее существенные связи и отношения выделенных анализом элементов».

Ψ «компонент» урока, подлежа­щий психологическому анализу: два активных субъекта учебного процесса — учитель и учащи­еся, опосредующий их взаимосвязь учебный предмет и объеди­няющий все стороны процесс взаимодействия (сотрудничество, общение).

Этапы Ψ анализа урока ( И.Л. Зимняя, Е.С. Ильинская):

предваряющий, текущий и ретроспективный.
1) Предваряющий Ψ анализ урока:

§ осущ. на этапе подготовки учителя к уроку.

§ возникновение у учителя «образа-замысела» будущего урока.

§ тщательный анализ всего, что связано с будущим уроком (цели, задачи, материал, методы, Sb-кты);

§ учитель готовит план или конспект уже вполне конкретного урока.

2) Текущий психологический анализ проводится в кон­кретной пед. ситуации урока. Эффек­тивность урока определяется тщательностью подготов­ки к нему, а его успех зависит от быстроты R учителя, умения проанализировать возникшую обста­новку (т.к всякое бывает на уроке-то.. муаха-ха-ха)

Пед. уме­ниякот. помогут учи­телю анализ-ть урок ( А.М. Позднякова, А.А. Деркач):

1) увидеть, подготовлен ли класс к уроку;

2) наблюдать в течение урока за дисциплиной;

3) замечать психофизическое состояние детей;

4) воспринимать R детей на свои вопросы;

5) слушать ответы учащихся;

6) держать класс в поле зрения;

7) организ. наблюдение учащихся за ответами товари­щей и учебным материалом;

8) восприн. R на свое объяснение и свои вопросы;

9) заметить особенности учебной деятельности класса (темп, затруднения, ти­пичные ошибки);

10) заметить и учесть особенности уч. деятельности сильных, средних, слабых;

11) заметить черты, свойственные отдельным учащимся: осо­бенности поведения, речи, склонности, способности, интересы, продвижение в развитии;

12) наблюдать за своим поведением и речью;

13) заметить взаимосвязь своей деятельности и деятельнос­ти учащихся;

14) распределить внимание при наблюдении за несколькими obj

Умение осуществлять те­кущий анализ урока служит показателем проф.-пе­д. мастерства.(исследова­ния показывают, что только 17 учителей из 100 способны ана­лизировать урок по его ходу и перестр-ть его)