Структура пед. деятельности

1. В структуре пед. деят. выделяют след. компоненты:

– конструктивная деят. – планирование своих действий и действий учащихся.

– организаторская деят. – выполнение системы действий, направленных на активное включение обучающихся в разл. виды деят.-ти, организацию совместной деят., самоорганизацию собственной деят. И др.

– коммуникативная деят. – установление педагогически целесообразных отношений педагога с воспитанниками, др. педагогами, родителями, представителями общественности;

– гностический компонент – система знаний и умений преподавателя, +определенные
св-ва познават. деят., влияющие на ее эффективность;

– контрольно-оценочный (рефлексивный) компонент.

F

• образовательная (воспитательная, обучающая),
• конструктивная,
• коммуникативная,
• организаторская,
• стимулирующая
• исследовательская,
• коррекционная.

Образовательная..

Коммуникативная выражает сущностную характеристику пед. деят., т.к. она невозможна без общения с воспитанниками, их родителями, коллегами и др. участниками пед. процесса.

Конструктивная - учитель создает проекты уроков, внеклассных дел, разрабатывает задания учащимся и т.д.

Стимулирующая (мобилизационная) - педагог стимулирует (мобилизует) учащихся на выполнение заданий, упражнений, дел и т.п.

Организаторская заключается в управлении деятельностью учащихся, которое предполагает и ее организацию. + педагог организует деятельность коллег, родителей, собственную деятельность.

Исследовательская реализуется через умения изучать личность воспитанника, группу учащихся, уровень их обученности и воспитанности, организовать и осуществить педагогическое исследование.

Коррекционная - на основе диагностики педагог оценивает результаты учебно-воспитательного процесса, вносит коррективы в свою деятельность и деятельность учащихся.

Все функции взаимосвязаны, дополняют, проникают друг в друга. * Вот такая лепота.*

Специфической характеристикой педагогической деятельности является ее продуктивность. Н.В. Кузьмина выделяет пять уровней продуктивности пед. деят.:
I уровень - (минимальный) репродуктивный; педагог может и умеет рассказать другим то, что знает сам; непродуктивный.
II уровень - (низкий) адаптивный; педагог умеет приспособить свое сообщение к особенностям аудитории; малопродуктивный.
III уровень - (средний) локально-моделирующий; педагог владеет стратегиями обучения учащихся знаниям, умениям, навыкам по отдельным разделам курса (т.е. умеет формулировать педагогическую цель, отдавать себе отчет в искомом результате и отбирать систему и последовательность включения учащихся в учебно-воспитательную деятельность; среднепродуктивный.
IV уровень - (высокий) системно-моделирующий знания учащихся; педагог владеет стратегиями формирования искомой системы знаний, умений и навыков учащихся по своему предмету в целом; продуктивный.
V уровень - (высший) системно-моделирующий деятельность и поведение учащихся; педагог владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования личности учащегося, его потребностей в самовоспитании, самообразовании, саморазвитии; высокопродуктивный