Этическая беседа

Этическая беседа - форма нравственного воспитания учащихся, направленная на формирование нравственного сознания школьников, развитие понимания ими значения и смысла нравственных ценностей. Конечно, нравственный опыт приобретается в совместной деятельности и общении с другими людьми, но этическая беседа позволяет осмыслить свое и чужое поведение. Для эффективного достижения запланированных результатов этическая беседа должна отвечать следующим требованиям:

1. Тема этической беседы должна быть актуальной для данного класса и своевременной.

2. Важно четко определить то нравственное понятие, ту норму (нормы) поведения, которым посвящена этическая беседа, с тем чтобы целенаправленно вести учащихся к их осмыслению.

3. Необходимо обеспечить диалог участников этической беседы. В процессе обсуждения, анализа ситуаций формируется убежденность учащихся в правильности, обоснованности тех или иных нравственных принципов и норм поведения. Поэтому при подготовке этической беседы следует подобрать для анализа со школьниками ситуации из жизни учеников данного класса, данного возраста, литературных героев, продумать вопросы, которые будут заданы учащимся.

4. Важно обеспечить позитивную направленность диалога с учениками, то есть беседа должна быть построена в основном на положительном материале (примерах, ситуациях).

5. Необходимо помнить о том, что в ходе этической беседы позиция воспитателя должна быть искренней и открытой, тон разговора - доверительным, отношение к позициям участников - уважительным.

6. Важно понимать, что этическая беседа - звено в воспитательной работе, она должна быть связана с организацией деятельности ребят в русле темы беседы.

7. Этическая беседа, как и любая другая специально подготовленная беседа с учащимися класса, складывается из следующих основных этапов: подготовка беседы (обеспечение настроя учащихся на беседу, разработка сценария - подбор ситуаций, формулирование вопросов, выстраивание беседы), вступительная часть (создается целевая установка у учащихся), основная часть (в ходе диалога учителя и учащихся раскрывается основное содержание), заключительная часть (формулируются выводы и рекомендации).

Игра

Игра относится к одному из популярных видов деятельности, используемых педагогами для организации как учебных, так и внеклассных занятий. Анализ разнообразных определений игры (игровой деятельности) позволяет выделить ее следующие основные характеристики:

· это один из присущих человеку видов деятельности, сопровождающих его на протяжении всей жизни, оказывающий доминирующее влияние на развитие личности в детском возрасте;

· игре присущи высокая эмоциональность, результатом игры являются эмоции (как положительные, так и отрицательные);

· игровая деятельность свободная, то есть осуществляется человеком «по желанию», поэтому ей чужды элементы авторитарности, диктата, принуждения;

· игровая деятельность связана с воссозданием реальных ситуаций окружающего мира, но не по принципу копирования, а с возможностями импровизации, поэтому для игры характерен высокий уровень творчества;

· игра дает возможность применения знаний, приобретенных в других видах деятельности, возможность присвоения новых знаний и умений в общении между играющими, то есть ей присущи образовательные функции.

Учитывая вышесказанное, организатор игры должен при планировании и осуществлении данного вида деятельности обеспечивать следующие ее особенности: динамизм, яркость, эмоциональность, импровизационность, разнообразие общения, свободу участия и действий. Перечисленные особенности, безусловно, ограничивают возможности прямого руководства учителем игрой, но желанность игры со стороны учащихся и эффективность их обучения, воспитания и развития в игре выводят ее в арсенал эффективных педагогических средств. Игры, организуемые педагогом в целях активизации образовательного процесса, получили название педагогических, игры, используемые в целях присвоения учащимися знаний и умений, обозначаются как дидактические.

Организуя дидактическую игру, педагог, с одной стороны, должен обеспечить присущие игре особенности (свобода, эмоциональность, творчество), с другой - преследовать обучающие цели. Следует помнить, что ученик включается в организованную педагогом игру с целью получения удовольствия, педагог же должен организовать игру так, чтобы ее результатом явились знания и умения играющих учащихся. Для учащихся приобретение в игре знаний и умений - результат вторичный. Такое непреднамеренное учение в игре получило название автодидактизма.

Дидактическая игра - разновидность игр с правилами. Поэтому продумывание правил игры и четкое следование им является важным требованием к организации игровой деятельности школьников.

Организуя педагогическую игру, необходимо с учетом ее специфики обеспечивать следующие этапы, характерные для осуществления различных видов деятельности учащихся: целеполагание, планирование, подготовительный этап, непосредственно игровые действия (реализация игры), подведение итогов и выход из игры, анализ результатов игры.

Подготовительный этап заключается в создании воображаемой ситуации, подготовке к реализации ролей, установлении игровых правил.

Этап непосредственных игровых действий связан с осуществлением сценария игры в совместной деятельности учителя и учеников. Причем учитель может контролировать ход игры как в качестве участника, так и в качестве арбитра. В любом случае учителю необходимо «подыгрывать» ученикам и в то же время, не разрушая «игросферы», взаимодействовать с учащимися так, чтобы ход игры способствовал реализации педагогических целей.

На этапе подведения итогов игры необходимо, с одной стороны, соблюдать правила, с другой - указать на то, что знания и умения, сформированные в процессе обучения, способствовали развертыванию и активизации игровых действий. Таким образом, учащиеся вновь переводятся в реальный мир - учебную деятельность, актуальность которой была продемонстрирована в игре.

Для того чтобы педагогическая игра не потеряла характерные для игры признаки (раскованность, доверительность, эмоциональность), педагог должен постараться скрыть педагогические требования, предъявляя их игровым путем, то есть через игровые правила, роли, сюжет, при подведении итогов игры. Двуплановая позиция характерна как для учащихся (реальное состояние - ученик, игровое - участник игры), так и для педагога (игровое состояние - организатор и участник игры, реальное - управление игрой для достижения педагогических целей).

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. 190 с.

2. Кириллова Г. Д. Процесс развивающего обучения как целостная система. СПб.: Образование, 1996. 135 с.

3. Конаржевский Ю. А. Анализ урока. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. 336 с.

4. Охитина Л. Т. Психологические основы урока. М.: Просвещение, 1977. 96 с.

5. Пидкасистый П. И., Хайдаров Ж. С. Технология игры в обучении и развитии. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. 265 с.

6. Подласый И. П. Педагогика: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. 432 с.

7. Польская О. Я. Психологический практикум в школе. М.: Просвещение, 1979. 108 с.

8. Симонов В. П. О требованиях к уроку и его анализу // Советская педагогика. 1980. № 1. С. 55-58.

9. Смирнов В. И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М.: Педагогическое общество России, 1999. 416 с.

10. Шмаков С. А. Игра учащихся - феномен культуры. М.: Новая школа, 1994. 240 с.

СОДЕРЖАНИЕ

Педагогический процесс и его анализ..................
Анализ и самоанализ урока.........................
Виды анализа урока
Примерная схема психологического анализа урока....
Примерная схема дидактического анализа урока......
Анализ работы учителя по формированию у учащихся научных понятий.....................
Анализ работы учителя по развитию познавательного интереса учащихся................
Анализ коммуникативной деятельности учителя на уроке......................................
Тестовая карта оценки стиля коммуникативной деятельности учителя..........
Формы коммуникативного воздействия на уроке....................................
Анализ монологической деятельности в системе «Учитель-класс».....................
Анализ обратной связи на уроке.................
Примерная схема самоанализа урока...............
Анализ внеклассного занятия........................
Воспитательная работа и ее формы.................
Примерная схема анализа внеклассного воспитательного мероприятия.....................
Технологические требования к формам внеклассной работы.............................
Дискуссия..................................
Школьный праздник..........................
Этическая беседа.............................
Игра.......................................
Список использованной литературы..................

Учебное издание