Анализ монологической деятельности

в системе «Учитель-класс»

Невербальное общение
1.	Пантомима мало- удачна. Неуверенные, неспокойные движения. Неуместные жесты	1 2 3 4 5	Пантомима удачна. Уверенная спокойная поза. Уместные жесты
2.	Мимика неясная или не имеющая отношения к смыслу повествования	1 2 3 4 5	Мимика живая, понятная и соответствующая смыслу рассказа и составу слушателей
3.	Речь не направлена. Не смотрит на слушателей	1 2 3 4 5	Речь направлена. Видит всех слушателей
4.	Речь бедна интонациями	1 2 3 4 5	Речь богата интонациями
5.	Паузами не выделяется главное в рассказе	1 2 3 4 5	Паузы соответствуют логике рассказа
6.	Слушатели не смотрят на учителя	1 2 3 4 5	Слушатели постоянно смотрят на учителя
Вербальное общение
1.	Дикция неудовлетворительная	1 2 3 4 5	Дикция хорошая. Все слова произносятся ясно и четко
2.	Предложения построены неправильно. Много словесного мусора	1 2 3 4 5	Предложения построены верно, нет лишних слов
3.	Логичность в изложении отсутствует. Имеется сумбурность в рассказе	1 2 3 4 5	Материал излагается логично, последовательно, без фрагментарности его структуры
4.	В речи преобладают обобщенные понятия, нет примеров	1 2 3 4 5	Основные мысли поясняются понятными и доступными примерами
5.	Не выделены блоки информации, мысли рядоположены	1 2 3 4 5	Четко выделено несколько главных тезисов, блоков
6.	Основные мысли не выделены, не закреплены	1 2 3 4 5	Основные мысли четко сформулированы и закреплены
7.	Рассказчик не может задать существенные вопросы слушателям	1 2 3 4 5	В вопросах рассказчика отражен основной смысл повествования
8.	Слушатели не способны ответить на воп- росы	1 2 3 4 5	Слушатели правильно и полно отвечают на вопросы
Зрительный контакт
1.	Контакт со слушателями слабый. Не ищет глаза слушателей, не видит даже отдельных учеников. Внимание фиксировано, распределяется и переключается слабо	1 2 3 4 5	Контакт со слушателями поддерживается постоянно. Ищет глазами слушателей, видит всех и каждого (бегло осматривает аудиторию). Внимание подвижно, распределяется и переключается хо- рошо
2.	Не варьируются средства общения в ходе рассказа, исходя из состояния слушателей	1 2 3 4 5	Варьируются средства общения в процессе рассказа с учетом состояния слушателей
Пространство и время (хронотоп)
1.	Неправильно занимает позицию по отношению к слушателям. Ограничивает пространство общения	1 2 3 4 5	Правильно занимает позицию по отношению к слушателям. Расширяет пространство общения с группой
2.	Не стремится раскрыть себя и слушателей, избегает сближения. Пространство общения «рассказчик - слушатель» замк- нуто	1 2 3 4 5	Стремится к сближению со слушателями, раскрывает себя и слушателей. Пространство общения рассказчика со слушателем разомкнуто
3.	Динамика и ритм рассказа неудачны	1 2 3 4 5	Удачно выбирает динамику и ритм рассказа
4.	Не увязывает содержание занятия с ранее пройденным и будущим материалом	1 2 3 4 5	Увязывает содержание рассказа с прошлым и будущим материалом

Анализ обратной связи на уроке

Умение организовывать, контролировать и поддерживать адекватный уровень обратной связи в системе «ученик-учитель» является одним из слагаемых коммутативной компетенции учителя. Обратная связь ‑ неотъемлемый компонент педагогического взаимодействия, источник его оптимизации и коррекции.

При изучении особенностей взаимодействия учителя с учениками рекомендуется осуществлять специальные наблюдения в ходе урока и фиксировать результаты на плане кабинета с использованием условных обозначений.

План кабинета

Условные обозначения:

+ - ответ с места;! - дополнение с места;

- ответ у доски; - - отсутствие ответа;

X - свободное место;? - вопрос ученика по содержанию.

Путем фиксации наблюдаемых фактов собирается «инфор-мация для размышления». Анализ данных позволяет делать выводы о степени активности школьников, о стимулировании ее учителем, о поле общения учителя с учениками (опирается на отдельных учащихся, пытается вовлечь в работу широкий круг учеников, стимулирует задавание вопросов учащимися и т. п.).

Подобную работу целесообразно осуществлять в серии уроков, что даст возможность сделать более объективные выводы и увидеть динамику изменений профессионального мастерства учителя.