Воспитательная работа и ее формы

Воспитательная функция школы реализуется как в ходе уроков и других обязательных форм учебных занятий, так и во внеучебное время в процессе внеклассной воспитательной работы, связанной с организацией различных видов деятельности учащихся. Под внеклассной деятельностью школьника понимается его активность в выбранных им самостоятельно видах деятельности (коммуникативной, спортивной, художественной, познавательной и т. д.). Организация внеклассной деятельности позволяет учащимся вступать в разнообразные отношения с окружающим миром – природой и социальной средой. Термином воспитательная работа обозначается целенаправленная деятельность субъекта воспитания: а) школьного учителя – если речь идет о внеклассной работе по предмету; б) классного руководителя – воспитателя определенного класса, в) руководителя кружка, секции, клуба… ‑ в системе дополнительного образования, г) школьного врача, призванного осуществлять элементарное медицинское и гигиеническое просвещение (и воспитание) школьников и т. п. Внеклассная работа в современных условиях должна отвечать ряду требований, представленных далее.

Во-первых, это свободно избираемая форма жизнедеятельности школьника (что соотносится с пониманием отношения как категории избирательной). Педагогом должны быть предложены и методически оснащены такие формы воспитательной работы, которые были бы приняты воспитанником как личностно значимые.

Во-вторых, система воспитательной работы в современной школе делает акцент на развитие индивидуальности каждого школьника, на создание условий для его самореализации, поэтому важнейшим требованием становится обеспечение личной заинтересованности учащихся.Этому способствуют: предоставление учащемуся возможности реализации активной позиции в классных и общешкольных делах; сочетание исполнительской и творческой деятельности школьников при подготовке и проведении дел; развитие объединений клубного типа, предоставляющих выбор занятий, организацию различных комплексных форм работы; развитие форм работы с малыми группами учащихся; использование межклассных и межшкольных форм воспитательной работы.

В-третьих, воспитывающая деятельность педагога направленная на формирование отношений учащегося к миру и самому себе, предполагает трехканальное воздействие на развивающуюся личность школьника: воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников. Такая триединая задача должна предусматриваться как при организации большого общешкольного мероприятия, так и при сиюминутном педагогическом общении педагога с воспитанником. Только тогда можно говорить о воспитывающем (и развивающем) взаимодействии в процессе воспитания.

В-четвертых, в атмосфере тенденции обеднения духовности общества, деградации культурных ценностей, засилья массовой псевдокультуры, воспитательная работа школы становится главным средством ориентации школьников на подлинные духовные ценности.

В-пятых, эффективность воспитывающей деятельности зависит от обоснованности отбора содержания, методики и техники ее организации, что обеспечивает наиболее эффективную реализацию ее воспитательного потенциала. В интенсивно организованной познавательной деятельности можно воспитать как творческую личность, так и «буквоеда», «ходячую энциклопедию». В ценностно-ориентировочной деятельности можно сформировать личность человека, живущего по высоким моральным принципам, несущего добро людям, а можно и человека, превращающего, по образному выражению К.Д.Ушинского, «нравственность в полицию духа». Развивая физическую культуру, можно воспитать как человека, исповедующего здоровый образ жизни, так и спортсмена-рекордсмена с подорванным здоровьем и безнравственными личностными качествами с ориентацией на результат «любой ценой». Организуя художественную деятельность учащихся, можно воспитать подлинного художника жизни, тонко понимающего искусство, живущего по законам красоты и творящего красоту вокруг себя, а можно и «холодного эстета», кичащегося своим эстетическим образованием и даже попирающего в обыденной жизни законы красоты.

Для обозначения отдельных актов (фрагментов) воспитательной работы в педагогической науке и практике бытует несколько понятий: «форма воспитательной работы», «воспитательное мероприятие», «дело», «воспитательная ситуация» и другие. Видимо, каждое из этих понятий имеет право на существование, так как отражает определенные оттенки отображаемого педагогического явления.

В энциклопедическом словаре понятие «форма» имеет несколько значений: «1) внешнее очертание, наружный вид, контуры предмета; 2) внешнее выражение какого-либо содержания; 3) установленный образец чего-либо; 4) приспособление для придания чему-либо определенных очертаний; …». Очевидно, что каждое значение так или иначе отражает признаки понятия «форма воспитательной работы».

«Воспитательное мероприятие» (в трактовке Н. Е. Щурковой как «принятие мер по…») – рассматривается как отдельный акт воспитательной работы, организованной как групповая (коллективная) деятельность, вовлекающая воспитанников в запланированные педагогом отношения.

Понятие «дело» в методике коллективной творческой деятельности (И. П. Иванов и его последователи) трактуется с позиций субъектности творческой деятельности – взрослого (педагога, старшего друга, др.) и воспитанника. Этим и объясняется исключение «формальных» слов – «форма» и «мероприятие». Основные требования к делу: а) дело должно быть полезным для кого-либо (для самих участников дела, для родителей, учителей, малышей, жителей поселка, микрорайона города), б) дело планируется, готовится, проводится и анализируется группой, б) процесс осуществления дела должен быть творческим, важно избегать шаблонов, повторов.

Формы воспитательной работы многообразны и классифицируются по разным основаниям. Они могут быть следующими:

· простые (как акт ситуативного воздействия) и сложные (включающие воспитанников в различные отношения);

· кратковременные (классный час, этическая беседа) и длительные («Неделя экологии», «Месячник по благоустройству микрорайона школы»);

· индивидуальные, групповые, общешкольные, межшкольные, городские, межрегиональные, республиканские, государственные;

· традиционные (вошедшие в практику школ, апробированные, освоенные и взятые на вооружение многими педагогами) и нетрадиционные (нестандартные, исключающие шаблон, создаваемые педагогами и воспитанниками в совместной творческой жизнедеятельности);

· спонтанно возникающие в ходе воспитательного процесса (например, стихийно возникшая дискуссия по поводу затронувшего всех спорного вопроса, акция милосердия в адрес жертв случившегося стихийного бедствия) и специально организованные, спланированные и особым образом инструментованные педагогом или педагогическим коллективом;

· регулярные (внесенный в сетку расписания классный час, ежечетвертные родительские собрания, «День именинника» и тому подобное) и эпизодические (как календарные, так и ситуативные, проводимые воспитателем, исходя из задач воспитания);

· словесные (беседа, дискуссия), наглядные (выставка творческих работ учащихся, экспозиция школьного музея), практические (трудовой десант, дежурство по школе);

· спортивные, игровые, познавательные, экологические и т. п. (по основным видам деятельности).

Для подготовки и проведения любой формы воспитательной работы может быть предложен алгоритм, позволяющий наиболее рационально и грамотно организовать воспитательный процесс.

1. Определение цели и задач. Цель – то запланированное отношение, которому посвящено организуемое педагогом дело. Цель конкретизируется в серии (!) форм воспитательной работы, ибо одним актом воспитательного воздействия отношения не сформировать. Конкретизируя цель, воспитатель формулирует несколько задач, которые представляются реальными в данном воспитательном мероприятии. Например, в серии различных форм воспитательной работы, посвященных формированию музыкальной культуры учащихся (общая цель) – проводится классный час «Музыка в моей жизни». Его задачи: 1) выявление музыкальных вкусов и интересов учащихся (проведение предварительного анкетирования, выявление любимых кассет и дисков); 2) формирование понятий и представлений, выработка определенного отношения к различным музыкальным жанрам (слово педагога, выступление учащихся, фронтальная беседа, дискуссия); 3) развитие эмоционально-положительного отношения к «Маленьким шедеврам большой музыки» (прослушивание музыкальных произведений в сопровождении рассказа педагога или учащихся).

2. Выбор формы воспитательной работы (классный час, экскурсия, разговор при свечах, диспут, «девичник», школьный бал и т. д.). Определение жанра и названия мероприятия с учетом возраста, особенностей класса, специфики предмета, отношение к которому формируется: вечер «И зачем нам эта физика нужна?», круглый стол с острыми углами «Общество и Я», спортивный праздник «Турнир рыцарей», психологический практикум «Учись учиться» и другие. Чем многообразнее и ярче палитра организационных форм воспитательной работы, тем легче достигается цель и решаются задачи воспитания.

3. Создание психологического настроя: увлекательный рассказ о предстоящем деле, мечты о его результатах, предварительные ритуальные действия, выпуск стенгазеты, написание необычного объявления и т. д.

4. Предварительная подготовка: подбор содержательного материала, определение средств, их отбор и подготовка, приглашение гостей и участников извне, распределение ролей и поручений, определение места и времени, изготовление костюмов, атрибутики, оформления и так далее.

5. В проведении воспитательного мероприятия важны такие его элементы, как

· Начало (музыкальный, поэтический, театрализованный зачин, пролог; литературно-поэтический, философский, публицистический эпиграф) – для создания психологического настроя;

· Основная (содержательная) часть;

· Аккордно-финальная часть: принятие решения, обращения, определенные ритуалы завершения (награждение победителей, взаимные благодарности, песня, музыка и так далее) – создает определенное эмоциональное состояние, проецирующее потребности дальнейшей совместной деятельности.

6. Педагогический анализ, совершаемый на двух уровнях: 1 – обсуждение успешности (неуспешности) проведенного дела вместе с учащимися, проектирование более продуктивной деятельности. 2 – собственно педагогический анализ, осуществляемый взрослыми участниками, либо самоанализ.

Известны два подхода к анализу воспитательных мероприятий и, соответственно, два вида анализа:

а) психолого-педагогический;

б) предметно-содержательный (анализ воспитательных мероприятий различной содержательной направленности).

При проведении анализа воспитательного (внеклассного) мероприятия необходимо учитывать специфику тех или иных форм работы, общие требования (технологию) их осуществления. Далее приводится общая схема анализа воспитательного мероприятия, а также требования к некоторым распространенным формам работы со школьниками.