Постановка проблемы. Анализ последних исследований и публикаций

На современном этапе развития образования в Украине усиливается внимание общества к решению проблем формирования личности, ее своевременного физического и психического развития, стимулирования творческой активности. Особенную остроту и актуальность они приобретают в системе учебы и воспитания детей дошкольного возраста, что отмечено в основных государственных документах [3]. Дошкольный возраст – один из важнейших периодов в процессе формирования личности. В этом возрасте интенсивнее развиваются разные задатки, физические качества, умственные способности человека (Аркин Е.А., 1968; Вильчковский е.с., 1997; Степаненкова Е.Я., 2001; Тупчий Н.О., 2001 и др.). В этот вековой период важно своевременно и эффективно стимулировать оптимальный ход естественного процесса физического развития, повышать жизнеспособность и совершенствовать компенсаторные механизмы организма ребенка [1, 4]. Интенсивная перестройка нашего общества, свидетелями и участниками которой мы являемся, ведет к изменению привычной для большего количества педагогов цели и заданий воспитания подрастающего поколения. Уже немногие колеблются, то что сегодняшнему дошкольнику придется в будущем жить в мире, который существенно отличается от того, в котором жилы мы. Следовательно, воспитательные успехи в воспитании должны оцениваться не столько с учетом суммы накопленных знаний, умений, навыков, переданных детям, сколько за степенью сформированности у них способностей принимать решение в условиях которых предварительно не было и не могло быть в жизни родителей.

Именно туризм, по мнению многих авторов, создает условия, которые требуют от детей активных самостоятельных действий. Здесь закаляют дети свой характер, закаляется у них любовь к труду, к природе и к Родине [1,2,3,4].

В процессе занятий туризмом, который напитывается эколого-краеведческим содержанием, в единстве решаются задания морального, физического, умственного, эстетического и трудового воспитания. Это достигается благодаря возможности установления причинно-следственных связей между явлениями естественного и социальных сред в процессе подготовки, проведения и итогов туристских прогулок, путешествий. Одним из преимуществ детской туристско-краеведческой деятельности есть патриотическая направленность учебно-воспитательного процесса

Особенное место туристско-краеведческой работе отводили выдающиеся педагоги А.С.Макаренко, В.О. Сухомлынський, С.Ф.Русова и другие. "Ежегодный летний поход - это новая традиция, - писал Антон Семенович, где создаются условия для социального тренинга детей, который заключается в добрых поступках, делах и обычаях"[ 3 ]. Ежегодно с воспитанниками коммуны он проводил летние туристические путешествия, превращая их в важный элемент образования и воспитания. При осуществлении каждого похода А.С.Макаренко заботился, чтобы маршрут проходил через хозяйственные объекты, культурные центры, где юные краеведы смогут соединить процесс исследования родного края с трудом и отдыхом.

Цель работы заключается в выявлении проблем развития и внедрения разных форм туристической работы в учебно-воспитательном процессе детей старшего дошкольного возраста.

Задание: 1. Проанализировать состояние исследуемой проблемы в современной теории и практике.

2. Определить эффективность использования разных форм туристической работы в заведениях.

Результаты исследования. Из опыта известно, что туристско-краеведческая работа эффективнее всего тогда, когда она имеет идейно-моральную направленность, подчиненная учебно-воспитательным заданием детского сада, связанная с жизнью и практикой общества, а ее методы и формы отвечают вековым особенностям и интересам детей. Таким образом, целеустремленная туристско-краеведческая деятельность, по мнению современных ученых, направляет подрастающее поколение на социально полезные дела, способствует формированию позитивных черт личности, помогает воспитать достойных граждан своей Родины. [2].

На сегодняшний день пора разобраться в качестве проведения туристско-краеведческой работы в дошкольных заведениях, в том, какой именно туризм должен культивироваться в детском саде, пошел ли весь его потенциал в дело. Ведь всякий прием в работе воспитателя хороший как инструмент, если полностью правильно и умело им пользоваться.

Но несомненно каждый педагог сумеет провести программную экскурсию, он покажет и расскажет детям много полезного, сумеет методически грамотно построить показ и провести практические работы на экскурсионном объекте. Никто из воспитателей, учителей педагогической ценности экскурсий отрицать не будет, а вот туристические походы во многих на втором плане. Почему же так? Здесь обычно несколько причин. Одна из них порождена десятилетиями (а точнее - веками) доминирование в педагогике своего рода "культу знаний", "культа занятия". В педагоге сформированная догма - важен не сам ребенок - человек, важные знания основ наук, программа прежде всего. Занятие в группе святое дело, да и плата за внеклассную работу ведется не всегда.

Вторая причина, обычно в воспитателе, которому удобнее считать туристическую работу не таким уже и ценным воспитательным средством, а чем признать свою к нему неподготовленность. И это действительно так. Десятилетиями государство призывало развивать дошкольный туризм, но почти ничего не сделало для подготовки воспитателей к этой форме работы. Не имея определенной подготовки, педагог не может отправиться с детьми даже в маленький однодневный поход.

Но есть и более глубокая причина, которая, кстати, объясняет и сам факт неподготовленности работников дошкольных заведений к туристической работе. Это устаревший но еще существующий взгляд на учебный процесс, на задание дошкольного заведения, когда воспитательные свойства программного учебного материала считаются исчерпывающими для всех воспитательных и образовательных проблем детского сада. Необходимо, чтобы воспитатель смог подняться к пониманию важности физического движения в развитии ума, к пониманию того, что ум и тело развиваются одновременно, параллельно и гармонично. Только тогда садик получит в туризме дополнительное и могучее средство образования и воспитания.

И на конец еще один источник в туристической работе дошкольного учебного заведения, но связано уже с ее общим недостатком - авторитарным стилем. Воспитатель, как правило, стремится "иметь власть" над детьми и большинство из них эту власть ищут примитивно лишь в том, что принципиальные вопросы жизни детского коллектива решают самостоятельно [3].

В туристической работе детские учреждения как и в других формах, некоторые вопросы с самого начала решаются без участия детей, родителей, учителем и администрацией. Таким образом, в детях воспитывается сознание подчиненности, принцип поведения -" делай так, как тебе сказали". Только некоторые учителя решения вопроса о проведении похода, его маршрут организуют через диспут, мнение родителей, детей. [ 5 ].

Следует отметить и разнообразие форм проведения туристической работы в детских дошкольных учреждениях, их значение в учебно-воспитательном процессе детей дошкольного возраста.

В последнее время сложилась тенденция проведения лишь познавательных экскурсий, прогулок на природу и дальних экскурсионных поездок, но этим не должна исчерпываться вся многогранность форм, все педагогическое содержание и значение детского туризма.

Уже почти полвека прошло с того времени, как туризм в нашей стране разделился на два особенных направления, и кроме чисто познавательного, сформировался туризм с активными средствами передвижения. Сегодня его называют спортивным туризмом или самодеятельным туризмом.

В педагогическом отношении туризм является активным средством передвижения, нисколько не уступает транспортно-познавательному и даже преобладая его в дидактичном отношении (в накоплении детьми живых наблюдений, знаний, развития их ума), является наиболее комплексным средством всесторонне-развивающего влияния на субъект туризма. Его основная форма - походы разной длительности, разных степеней и категорий сложности. Спортивными они называются потому, что предусматривают как непременный элемент своего содержания серьезную двигательную работу прохождения намеченного маршрута. В этом, заключается доминанта будь-какого, туристического похода.

Культивируя, преимущественно экскурсионно-познавательный туризм детский садик теряет еще один ценный инструмент воспитательного влияния на детей - возможность радикально изменять их привычный образ жизни. Такую возможность дает только туристический поход. В этой, пусть кратковременному, но значительному изменению образа жизни, изменению уже привычной среды на новое еще необычное, скрытый педагогический потенциал. Здесь, без привычного домашнего комфорта дети быстро изменяют школу жизненных ценностей, адаптируясь к новой среде, изменяется сам ребенок, обдумывая свои обязанности перед оставленными родными людьми и перед товарищами в походе. На маршруте сразу же возникает жесткая взаимосвязь между участниками, то есть на первое место выходит волевое начало в поведении ребенка.

Юных туристов необходимо загодя приучать к трудностям, которые могут постигнуть их в походе (сложные метеорологические условия, естественные препятствия, тяжелый рюкзак), воспитывать умение быстро принимать решение в сложных условиях, создавать психологическое равновесие коллектива в сложной ситуации.

Как уже отмечалось, одной из важнейших функций детского туризма в современных условиях есть формирование позитивных личностных качеств. В походных условиях создаются оптимальные условия для воспитания морально-волевых качеств личности ребенка - смелости, решительности, терпения, настойчивости, инициативности дисциплинированности. Воспитание этих качеств должно обязательно входить в содержание подготовки туристов-дошкольников.

Теперь у нас прославляют педагогику коллективной творческой деятельности, она этого заслуживает. Но эта деятельность не только физические движения - они второстепенны. Первичное в ней движение мысли, принятия решения. Именно этого и не воспринимает авторитарная педагогика. Воспитатель привык все решать сам, подсказывать детям правильные решения во всех вопросах их самостоятельной деятельности. И дети не отрицают что за них кто-то думает, ищет и находит правильное решение [ 2,3 ].

Самостоятельность ребенка должна стать основой технологии воспитательной работы воспитателя, а его задание - организация в жизни детского коллектива проблемных ситуаций "воспитательной среды", которые ставят детей перед необходимостью принимать самостоятельные решения. Таким образом, мастерство педагога будет состоять из умения, сдерживая себя давать детям возможность находить выход из ситуаций, которые складываются.

Физкультурные занятия с использованием средств туризма имеют свои особенности, а именно:

- к содержанию таких занятий включают не только выполнение разнообразных физических упражнений, но и формирование знаний о природе, которая обусловливает их познавательно-образовательную направленность;

- физкультурное занятие с использованием средств туризма подчинено единственной сюжетной линии и имеет игровую форму, которая способствует формированию заинтересованности и потребности в физических упражнениях у детей;

- физкультурные занятия с элементами туризма проводятся на открытом воздухе, часто непосредственно в естественной среде, что позволяет эффективно решать оздоровительные задания физического воспитания.

При планировании физкультурных занятий с использованием средств туризма необходимо учитывать как естественное, так и социальное окружение, а также сезонные изменения в природе. В период межсезонья, а также при плохих погодных условиях физкультурное занятие может проводиться в спортивном зале из использования гимнастического и нестандартного оборудования.

Выводы. Педагогический потенциал детского туризма используется в дошкольных учебных заведениях лишь на одну десятую. А в содержании туристских мероприятий, в их форме и организации, в стиле, методах работы с детьми есть большой неиспользованный резерв. Таким образом, сегодня необходимая и нужная разработка определенной системы проведения туристической работы в детских дошкольных заведениях, которая бы отвечала современным требованиям и удовлетворяла бы потребности, как педагогов, так и детей.

Литература

1. Вільчковський Е.С., Курок О. И. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста: Навч.посібник. - 2-ое вид., перероб. но доп. - Сумы: ВТД, "Университет книг", 2004. - 428с.

2. Волков В.М. Спортивные способности детей (биологические основы): Учеб. пособие. - Смоленск, 1981. - 75с.

3. Давиденко О. В., Семененко В.П., Фандікова Л. О. Основы программирования физкультурно-оздоровительных занятий с детским контингентом. - Тернополь: Астон, 2003. - 144с.

4. Круцевич Т.Ю., Воробьев М. И. Контроль в физическом воспитании детей, подростков и юношей. - К.: НУФВСУ, 2005.

5. Полищук В.В. Развитие двигательных и умственных способностей детей 5-го и 6-го годов жизни в процессе физического воспитания средствами дошкольного туризма: Дис..канд. наук из физического воспитания и спорта. - Переяслав-Хмельницкий 2008. - 266с.