Специфические принципы комплексного развития личности детей дошкольного возраста в процессе физического воспитания

Пангелов Б.П., г. Переслав-Хмельницкий

Постановка проблемы. Анализ последних исследований. Длительное время, несмотря на то, что еще П.Ф.Лесгафт считал физическое воспитание уникальной развивающей средой, где возможно разностороннее влияние на личность человека, его в нашей стране связывают в основном с процессом обучения двигательным действиям и воспитанием (управление развитием) физических способностей. Это является односторонним подходом к воспитанию человека, который мало касается становления его личностных свойств, в лучшем случае говорится о «содействии» их развитию. Однако, еще в 40-ые годы ХХ ст. один из ведущих теоретиков страны А.Д.Новиков, критикуя эту позицию, отмечал, что физическое воспитание, кроме развития телесно двигательной сферы человека должно органически и непосредственно (а не опосредствовано) принимать участие в формировании его характера, интеллектуальных и моральных качеств. Аргументируя это, он писал: «…безусловным остается выраженное выдающимся российским ученым П.Ф.Лесгафтом положение о том, что в процессе выполнения физического упражнения одновременно задействованы физическая и психологическая сфера человека, как стороны одного целого» [4].

В 60-70-ые годы ХХ ст. уже много известных ученых-теоретиков акцентированно подчеркивали, что физическое воспитание, влияя на биологическую сферу организма человека, одновременно должно (за счет повышения его качественной стороны и многогранности) влиять и на процесс формирования его личности: способствовать умственному, эстетичному, моральному и другим видам воспитания; развитию научного мировоззрения; воспитанию высокой внутренней и внешней культуры (Г.Д.Харабуга, 1968; Г.Г.Наталов, 1971; Н.И.Пономарев, 1974 и др.).

Однако недостаточная разработанность проблемы сущности гармонизации физического и духовного мира человека в процессе физического воспитания опять приводила к функционированию практики за счет подавляющего формирования двигательных умений и навыков, развития физических качеств. Однако такое технологическое обучение, которое игнорирует духовно-моральную сущность человека, даже при наличии соответствующих знаний сегодня уже неспособно обеспечить всестороннюю самореализацию человека, которая является главным показателем его культуры.

Особенную остроту этот вопрос приобретает в контексте физического воспитания детей дошкольного возраста. Увеличивается количество детей с разными формами хронических заболеваний. Анализ показателей здоровья дошкольников доказывает, что много проблем обучения, морального самоусовершенствования, духовного развития, обусловлены дефектами физического и психического состояния детей [1,3]. В то же время возможности, которые связаны с использованием традиционных методов возобновления здоровья, резко уменьшаются и такие факторы, как полноценное питание, здоровая экология занимают меньше места на фоне доминирующего влияния нервно-психических перегрузок.

Растущая напряженность ситуации нуждается в формировании такого подхода в процессе физического воспитания детей, который имел бы в основе использование внутренних сил организма, позволял бы активно руководить развитием его адаптационных возможностей, обеспечивая стойкость к влияниям разнообразных стрессовых факторов. Все это нуждается в разработке не только организационно методических, но и теоретических, принципов комплексного физического воспитания детей раннего и дошкольного возраста, поскольку до настоящего времени отдельные аспекты теории и методики дошкольного физического воспитания, в известной мере являются искусственным перенесением основных положений теории и методики физической культуры, что и обусловливает актуальность разработки теоретико-методических принципов комплексного развития личности дошкольников в процессе физического воспитания.

В свете изложенного особенную заинтересованность вызывают результаты последних исследований, которые посвящены совершенствованию процесса физического воспитания детей дошкольного возраста.

Цель – анализ и обобщение результатов исследований, посвященных обоснованию научно методических принципов комплексного дошкольного физического воспитания.

Результаты исследования. Дошкольный возраст – важный период физического развития, формирования двигательной функции и становления личности ребенка. Он отличается, с одной стороны, интенсивным ростом и развитием детского организма, а з другой - незрелостью, низким сопротивлением неблагоприятным влиянием окружающей среды [5].

Всестороннее развитие ребенка находится в существенной зависимости от двигательной активности, которая является источником не только познания окружающей среды, но и психического и физического развития маленького человека. Для того, чтобы ее правильно организовать необходимо учитывать возрастные особенности развития двигательных способностей детей, последовательность и качество усвоения двигательных навыков, уровни развития специальных двигательных умений (функциональных двигательных способностей) детей разных возрастных групп.

В связи с этим, особенную заинтересованность вызывают разработанные российским ученым А.И.Кравчуком (2007) научно-методические и организационные принципы дошкольного комплексного физического воспитания, в частности – его специфические принципы [2].

Ученый отмечает, что разработана им система дошкольного комплексного физического воспитания (ДКФВ) базируется на общих принципах физического воспитания, к которым относят оздоровительную, всестороннюю, прикладную, семейную и общественную направленность. К специфическим ДКФВ А.И.Кравчук [2] относит следующие научно методические принципы.

1. Принцип комплексного развития физического воспитания. Ему отвечают следующие правила: опережающее, сопутствующее развитие физических способностей (ФС) и функционально двигательных способностей (ФДС) в канун развития двигательного навыка (ДН); использование этапных стабильно-вариативных комплексов гимнастики и массажа; применение 2-3-месячных мезациклов и недельных микроциклов направленных педагогических действий; развитие групп относительно отстающих и относительно ведущих ФС; формирование группы стойких и неустойчивых с возрастом ФДС; усвоения структурно подобных базовых и профилирующие, а затем - объемных упражнений учебной программы. Необходимое требование реализации принципа – оптимизация уровня развития ФС, ФДС и ДН на основе учета интересов детей, наличия у них мотивации, к двигательным действиям и обеспечению эффективной методики обучения.

2. Принцип гетерохронного и синхронного развития функционально двигательных способностей, физических способностей и двигательного навыка. Его правила: в разные возрастные периоды, на каждом году жизни ребенка имеют место неравномерность и одновременность развития разных двигательных способностей; им отвечают педагогические влияния определенной направленности; интенсивность их зависит от сенситивных периодов развития этих способностей. Основное требование реализации принципа – это учет этапности физического воспитания детей – подавляющее развитие и усвоение информации на 1-2-ом году жизни ребенка об основных движениях, на 3-4-ом году жизни – о проявлении у них физических способностей и на 5-7-ом году жизни – о роли функционально двигательных способностей в двигательных действиях.

3. Принцип последовательно расчленяющего развития двигательных действий (ДД). Правила этого принципа определяют эффективную последовательность развития основных движений ребенка и обеспечения их формирования: использование движений, основанных на безусловных рефлексах и активных движениях детей с помощью взрослых; формирование и становление основных движений, в начале локальных – отдельными частями тела, потом – комбинированных – несколькими частями тела, с поворотами и перемещениями тела ребенка. Требование при этом заключается в определении готовности детей выполнять необходимые технические действия в упражнении, которое изучается с учетом последовательности движений частями тела.

4. Принцип многоборно-видового обучения двигательным умениям и навыкам. Его правилами устанавливается целеустремленная последовательность учебы упражнениям программного материала на основе анализа разделов учебной программы, видов упражнений, которые входят к ним, необходимости многовидовой подготовки детей; формирование многоборных умений и навыков с альтернативной оценкой «так, умеет», «нет, не умеет»; совершенствование этих навыков в каждом виде упражнений - формирование видовых умений и навыков с этой же оценкой; выявление в разделах учебной программы структурных групп упражнений и определения в них базовых и профилирующих упражнений, которым необходимо учить в первую очередь, а затем всем другим упражнениям этих структурных групп и подгрупп, которые входят в учебную программу.

5. Принцип прогрессирующего переноса простых двигательных навыков на сложных и само образование навыков. Правила принципу определяют: уровень становления основных движений; усвоение движений в соответствии с их формой и содержанием, формирования их в оптимальные сроки и выполнения без технических ошибок. Уровень выполнения движений определяется тремя баллами на первом году жизни и 2-3 баллами в следующие годы жизни. Идеальное усвоение двигательных упражнений позволяет при изучении следующих, более сложных упражнений использовать позитивный перенос качества выполнения простых упражнений на более сложных, что в последующем обеспечит прогрессирующий перенос качества при формировании сложных двигательных навыков. Наличие качественно усвоенных, простых двигательных навыков структурной подгруппы способствует созданию модели следующих, более сложных упражнений; эти упражнения при первом показе часто выполняются детьми правильно и требуют лишь закрепления и совершенствования; такой эффект имеет название самообразования (само усвоение) детьми двигательного навыка. Требование принципа заключается в достижении для данной структурной подгруппы упражнений оптимального уровня развития физических способностей и функционально двигательного состояния, обеспечения реализации программы усвоения упражнений, в рациональной, целеустремленной последовательности.

6. Принцип опережающего развития управления движениями в становлении двигательных функций. Он требует соблюдения следующих правил: однонаправленности и контексте формирования параметров движения определенной структуры в отдельные возрастные периоды; учет стимулирующей функции управления движениями, которая позволяет в сжатые сроки качественно усвоить новые упражнения; сигнализирующей функции, которая свидетельствует о снижении уровня управления движениями, которое мешает успешному усвоению программных упражнений; использование функции «скрытых» возможностей, когда возникает естественное повышение уровня управления движениями в связи с усвоением более сложных упражнений. Основное требование опережающего развития заключается в сохранении и поддержании высокого уровня управления движениями при использовании специального обучения и создания педагогической учебной среды, соответствующей этому уровню.

Выводы. Обоснование научно-методических и организационных принципов дошкольного комплексного физического воспитания позволит решать задание подготовки подрастающего поколения к существованию в современных условиях жизни и детской деятельности, формируя у детей в соответствии с их биологическим и психическим развитием, возрастными особенностями становления двигательной функции, потребности в психической, физической и творческой активности.

Литература

1. Вильчковский Э.С. Особенности формирования двигательной функции детей дошкольного возраста //Концепція розвитку галузі фізичного виховання і спорту в Україні: Зб. наук. праць. – Рівне: «Принт-Хауз», 2001. – Вип. 2. – С. 199-200.

2. Кравчук А.И. Комплексное физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста (состояние и перспективы) //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - № 4. – 2007. – с. 27-31.

3. Круцевич Т.Ю., Воробьёв М.И. Контроль в физическом воспитании детей, подростков и юношей. – К.: НУФВСУ, 2005. – 196 с.

4. Новиков А.Д. Физическое воспитание. – М.: Физкультура и спорт, 1949. – С. 149.

5. Пангелова Н.Є. Методично-організаційні і оздоровчо-виховні основи фізичного виховання в дошкільних закладах малого міста //Концепція розвитку галузі фізичного виховання і спорту в Україні: Зб. наук. праць. – Рівне: «Принт-Хауз», 2001. – Вип. 2. – С. 247-249