Классификация детских лагерей

Суть трансформации воспитательной деятельности в детском оздоровительном лагере такова, что ее быстро меняющаяся структура требует иных подходов к определению типологии детских оздоровительных лагерей.

Любое оздоровительно-образовательное учреждение должно, прежде всего, решать задачи по формированию здорового образа жизни у детей, то есть оздоравливать их в самом широком смысле слова (духовно, умственно, телесно).

В этой связи понятие «смена образа жизни» является ключевым для осознания того, что отличает любой детский оздоровительный лагерь от той среды, в которой ребенок находится большую часть учебного года.

И это обязательно для всех детских оздоровительных лагерей, в которых дети имеют возможность отдохнуть. Впрочем, в определении видового многообразия учреждений отдыха и оздоровления детей (детских оздоровительных лагерей) таится одна серьезная опасность. Небрежность в употреблении специалистами терминов в нормативных документах приводит к ошибкам при принятии управленческих решений в организации воспитательной деятельности.

Существуют два подхода к типологии видов учреждений отдыха и оздоровления детей (или точнее «смен» этих учреждений).*

Первый - виды учреждений отдыха и оздоровления детей разнятся не по содержанию деятельности, по месту размещения (базирования) детей.

В этом случае можно выделить четыре вида учреждений отдыха и оздоровления детей:

· стационарные – специально создаваемые как детские оздоровительные учреждения, преимущественно за городом;

· создаваемые на базе общеобразовательных учреждений – в школах, учреждениях дополнительного образования детей, подростковых клубах и при стадионах;

· организуемые на уже имеющейся базе, то есть в помещениях учреждений и организаций, изначально создававшихся для других целей - на турбазе, в профилактории или гостинице либо в войсковой части;

· полевые и палаточные, экспедиционные, передвижные лагеря.

Данная классификация позволяет обновлять нормативную базу сферы отдыха и оздоровления детей в целом.

Второй подход к видовому разнообразию детских оздоровительных учреждений определяется их основной (доминантной) содержательной деятельностью.

Поэтому признаку детские оздоровительные учреждения (лагеря) могут квалифицироваться как:

· спортивно-оздоровительные;

· туристские;

· труда и отдыха;

· санаторные (профилактические);

· летние (зимние) школы по направлениям детского творчества;

· лидерские (лагеря ученического актива);

· оборонно-спортивные или гражданско-патриотические;

· семейные (для семейного отдыха).

Перечислим характеристики каждого из них.

Спортивно-оздоровительные лагеря, где вид оздоровительно-образовательной деятельности является:

- продолжением учебно-тренировочного процесса для юных спортсменов, воспитанников детско-юношеских спортивных школ;

- рекреативно-оздоровительной сменой для обучающихся, основным содержанием деятельности, которых служит развитие скоростных, силовых и двигательных качеств, как и выносливости в одном из видов физкультурно-оздоровительной или спортивной направленности.

Туристские лагеря: полевые (палаточные) по различным видам туризма (водный, пеший, горный и.т.п.) и краеведения с практической отработкой туристских навыков на основе теоретических знаний, полученных обучающимися в объединениях туристско-краеведческого направления системы дополнительного образования детей в течение года; проводимые в полевых условиях, где активно используются туристские навыки для обучающихся различной степени подготовленности.

Лагеря (либо отдельные их смены) активного труда и отдыха с круглосуточным или дневным пребыванием: форма приобретения обучающимися и воспитанниками практических трудовых навыков и вовлечения их в общественно-полезную деятельность в сочетании с формированием у них навыков здорового образа жизни в период каникул.

Санаторные (профилактические) лагеря: форма активной реабилитации обучающихся, имеющих недостатки в физическом (психическом) развитии либо нуждающихся в активном оздоровлении с использованием надлежащей медицинской базы.

Летние (зимние) школы по направлениям детского творчества или, иначе говоря, культурно-познавательные, интеллектуальные (профильные) лагеря: стационарная или передвижная форма активного отдыха, где в основе совместной деятельности педагога и обучающегося лежит нацеленность на творческое освоение мира. Эта разновидность лагеря может быть организованна как творческая дача, мастерская, фестиваль, смотр, экскурсия и.т.д.

Лидерские лагеря: форма освоения социально-творческой деятельности, сопровождаемой активным отдыхом и оздоровлением, в прежней терминологии – лагеря актива детских и молодежных общественных объединений и органов ученического самоуправления.

Оборонно-спортивные и гражданско-патриотические лагеря: форма образовательной и оздоровительной деятельности с ярко выраженной гражданской направленностью, где реализуется программы дополнительного образования детей, допрофессиональной подготовки по оборонно-техническим видам спорта, школы безопасности, юных моряков, пограничников, десантников и.т.п.

Семейные лагеря: форма совместного сотворчества организации досуга родителей, детей и педагогов в рекреативной среде лагерного пространства.

Существует и государственная официальная классификация детских лагерей, по которой ведется государственный статистический учет.э

По этой классификации они подразделяются на такие типы, как:

- загородные стационарные детские оздоровительные лагеря;

- санаторные;

- лагеря дневного пребывания;

- профильные;

- оборонно-спортивные;

- оздоровительно-спортивные;

- труда и отдыха.

Содержание воспитательной деятельности в детских лагерях

К числу наиболее значительных социокультурных систем, в которую на протяжении последнего столетия были интегрированы мировой опыт и отечественное педагогическое наследие, можно отнести воспитательную деятельность детского оздоровительного лагеря.

В контексте современных концептуальных посылок наибольшее значение имеет введенное в научный оборот понятие «воспитательная деятельность детского оздоровительного лагеря».

В 20-80-е гг. прошлого столетия при абсолютно строгой нормативной и научной лексике преобладали также понятия, как «летний отдых детей», «оздоровительная работа с детьми», и лишь изредка использовалось словосочетание «работа по оздоровлению и организации отдыха» (например, в постановлении Президиума ВЦСПС от 12,05,1974 «О работе профсоюзных организаций в связи с постановлением Центрального Комитета КПСС «О мерах по дальнейшему улучшению организации отдыха пионеров и школьников»). Даже в нормативных правовых документах конца 80-х – начала 90-х гг. при их обновлении (как, например, в: Положении о детском оздоровительном лагере, Временном положении об оздоровительном лагере учащихся с дневным пребыванием, Примерном положении о профильном лагере (школе) речь идет об «отдыхе детей и их оздоровлении» в общем ряду практических задач, которые решали те или иные виды детских оздоровительных лагерей.

Лишь с 1995 г. Понятие «воспитательная деятельность» как важнейший компонент единой системы упоминается в постановлении Правительства Российской Федерации «О мерах по организации отдыха, оздоровления и занятости детей и подростков в 1995 г.».

Научное обоснование этого понятия впервые встречается в детском оздоровительно-образовательном учреждении.

Замена общепринятого термина «отдых детей» на понятие «отдых и оздоровление детей» применительно к воспитательной деятельности объясняется серьезнейшими проблемами состояния здоровья детей в Российской Федерации.

Анализ понятия «отдых» в бытовом и научном плане позволил, с одной стороны, определить его узость в научных и практических целях относительно реальной деятельности, организуемой педагогами, медицинскими и иными работниками в условиях детского оздоровительно лагеря.

В обще употребляемом медицинском значении оздоровление – это восстановление и расширение адаптационных возможностей организма, повышение его устойчивости к воздействию многообразных факторов.

Таким образом, включение данного определения в интегрированное понятие «воспитательная деятельность» помогло сформировать руководителям социальной сферы, педагогам и медикам социальный заказ государства и родителей на проведение в детских лагерях работы, направленной на отдых и оздоровление ребенка.

Помимо чисто медицинских соображений, были учтены и социальные, а также педагогические составляющие термина «оздоровление» в контексте воспитательной деятельности детского оздоровительного лагеря. В Уставе Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) здоровье определяется как «состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов».

«Оздоровление» в качестве важного понятия в нормативной лексике применительно к воспитательной системе детского оздоровительно лагеря рассматривалось во время подготовки проектов уже упоминавшегося Положения о детском оздоровительно-образовательном учреждении (1995-1996 гг.) и федерального закона «О государственной поддержке системы детского и семейного отдыха» (1997 г.).

Так, в данном законопроекте под оздоровлением понимался комплекс условий и мероприятий, обеспечивающих: развитие творческого потенциала личности, охрану и укрепление здоровья, профилактику заболеваний, текущее медицинское и санитарно-гигиеническое обслуживание, режим питания и жизнедеятельности в экологически благоприятной среде, закаливание организма; занятия физической культуры, спортом и туризмом; формирование навыков здорового образа жизни. Но и этот момент без дополняющего его понятия «отдых» не отражал всей логики каникулярного взаимодействия ребенка и педагога. В ходе дальнейшей работы над законопроектом «отдых и оздоровление детей» были логично объединены в одно понятие.

Наконец, это интегрированное понятие было оформлено в проекте федерального закона №196488-ФЗ «О внесении изменений и дополнений в Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» («о государственной поддержке отдыха и оздоровления детей в Российской Федерации), внесенного рабочей группой осенью 2003 г. В Государственную Думу Федерального Собрания Российской Федерации.

Исходя из формулировок данного законопроекта понятие «системообразующие компоненты воспитательной деятельности детского оздоровительного лагеря» может рассматриваться как условия и мероприятия, обеспечивающие развитие творческого потенциала личности и способствующие охране и укреплению здоровья, профилактике и закаливанию организма, организующие занятия физической культурой, спортом и туризмом, а также формирующие навыки здорового образа жизни, режима питания и жизнедеятельности в экологически благоприятной среде при соблюдении санитарно-гигиенических и противоэпидемических требований.*

Другим важным направлением в развитии понятийного аппарата является определение системы, в которой реализуется этот комплекс условий и мероприятий.

Система, как известно, начинается с того, что она объединяет компоненты, которые взаимодействуют между собой таким образом, что сообщают ей объективно необходимое для нее свойство целостности. Одно из свойств воспитательной системы заключается в степени организации ее компонентов. Составляющие систему компоненты получают или обнаруживают такие качества, которые они не имели индивидуально. По мнению некоторых авторов, воспитательная система должна представлять собой явление или процесс, состоящие из качественно определенной совокупности компонентов, находящихся во взаимосвязи и – отношениях, образующих единое целое и способных взаимодействовать с внешними условиями, изменяя свою структуру. Взаимодействие между элементами системы должно также отвечать требованию их совместимости. Под структурой системы обычно понимается устойчивая связь элементов. Существенными чертами любой воспитательной системы являются целостность и взаимосвязанность (интеграция) всех компонентов ее структуры.

Воспитательная деятельность детского оздоровительного лагеря – одна из подобных систем.

Выделение ее в число основных понятий представляет исключительную важность для практических (правовых, экономических и пр.) целей. В результате анализа научной литературы, а также нормативной правовой базы, сложившейся в 90-е гг., можно прийти к выводу, что традиционная оценка компонентов системы воспитательной деятельности в детском оздоровительном лагере как совокупности программ и иных форм работы педагогов и медиков с детьми в период летних каникул значительно объединяет то многообразие условий и мероприятий, которое реально было привнесено в практику.

Та управленческая логика, которая сложилась к концу 80-х гг. (вершина вертикали профсоюзно-комсомольских органов и лагеря как фундамента), позволяла называть «системой» нерядоположенные и неструктурированные компоненты, среди которых не было главных ее действующих лиц – детей и их родителей.

Материалы Всесоюзного сбора организаторов летнего отдыха детей в детском центре «Орленок» (март 1998 г.), Всесоюзной научно-практической конференции в Международном детском центре «Артек» (февраль 1991 г.) и концептуальные разработки ВНИКа «Лето», созданные Минобразованием России осенью того же года, позволили во многом по-новому оценить структурированность воспитательной деятельности в детском оздоровительном лагере. Переход к личностно-и гуманистически-ориентированной педагогике требовал кардинального изменения оценки структуры воспитательной системы в детском оздоровительном лагере.

Так, теоретическим основанием концепции развития воспитательной системы в детском оздоровительном лагере, подготовленной ВНИКом «Лето», является ребенок, выступающий как центральное звено и «системообразующий фактор в организации летнего каникулярного времени». Практически без изменений эта ведущая идея была воспроизведена в решении коллегии Минобразования России в марте 1992 г. «Об организации каникулярного отдыха детей в новых социально-экономических условиях», где рекомендовалось разработать научно-обоснованную и практически реализуемую стратегию и тактику для создания и развития системы летнего отдыха – более гуманистической и ориентированной на интересы личности и семьи.

На протяжении последующих лет формировалось научное и общественное мнение о расширении возможностей воспитательной деятельности в детском оздоровительном лагере.

Анализ научных работ, а так же наличие практических результатов, которые были получены в эти годы, позволили теоретически обосновать концептуальные основы каникулярного отдыха детей и сформулировать понятие «система каникулярного отдыха и оздоровления детей». К системе каникулярного отдыха и оздоровления детей относится совокупность следующих компонентов:

· прежде всего, детей, обладающих неотъемлемым правом на полноценную и безопасную жизнедеятельность в период каникул;

· вариативных образовательных и оздоровительных программ, реализуемых в каникулярное время;

· педагогов и иных специалистов, реализующих образовательные и оздоровительные программы в период каникул;

· членов семьи (родителей с детьми);

· организаций (учреждений) детского отдыха и оздоровления от форм собственности (лагеря, центры, базы);

· образовательных учреждений, организующих разнообразные формы каникулярного отдыха, оздоровления, досуга и занятости детей;

· общественных организаций и объединений, занимающихся разнообразными формами каникулярного отдыха и оздоровления детей;

· иных учреждений, предприятий и организаций, осуществляющих деятельность по обеспечению отдыха и оздоровления, а также открывающих учреждения детского отдыха и оздоровления в соответствии с их уставной деятельностью;

· органов исполнительной и законодательной власти различных уровней (федеральных, региональных, муниципальных; образования, социальной защиты, по делам молодежи, здравоохранения и.т.п.), объективно влияющих на развитие разнообразных форм каникулярного отдыха и оздоровления детей.

При этом система каникулярного отдыха и оздоровления детей имеет все атрибуты философской категории «системность» - в том числе проявление в ней свойств целостности и устойчивости связей между компонентами, которые характеризуются внутренним единством и потенциальной возможностью отражения внешних воздействий, автономностью от них.

«Детоцентризм», применительно к системе воспитательной деятельности детского оздоровительного лагеря, был всегда прерогативой педагогов-новаторов, руководителей лагерей и образовательных учреждений. Идеи самостоятельности, свободы и поддержки в отношении ребенка были характерны для передовой педагогики, которую, в частности, проповедовали в 60-80-е гг. коллективы Всероссийского лагеря «Орленок» и лагеря «Маяк».

В педагогической научной литературе довольно подробно указана роль, которую должны занимать в субъект-субъектных отношениях ребенок и педагог в учебной деятельности и воспитательной системе общеобразовательного учреждения. Более того, Минобразованием России в плане реализации Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. Было введено понятие «индивидуальная образовательная траектория» по отношению к обязательному содержанию образования.

Теперь обратимся к личностно-ориентированной педагогике в условиях детского оздоровительного лагеря.

Ребенок в структуре личностно-ориентированного пространства является не столько объектом, сколько субъектом педагогического взаимодействия. Само определение понятия «взаимодействие» предполагает наличие полноправных субъектов, наделенных активностью и инициативой, и определенную степень управления и влияния участников процесса друг на друга. Иными словами, мера развития ребенка становится мерой качества работы воспитателя.

С другой стороны, ребенок, участвуя в многообразных воспитательных формах отдыха и оздоровления, попадает в различные коллективы детей и взрослых, во многом отличающиеся от того, где он провел большую часть учебного года – классного коллектива или учреждения дополнительного образования детей. В этом случае он становится субъектом социализации.

В условиях детского оздоровительного лагеря (и в иных организованных формах каникулярного отдыха, как, например, в экспедиции или многодневном турпоходе) социализация ребенка во временном коллективе означает лично для него:

включенность в различные виды деятельности;

разнообразие социально значимых ролей и позиций участников этой деятельности;

новизну связей и контактов, в которые он вступает, повышенную коммуникативность;

коллективный характер деятельности.

В число ключевых понятий, которые первостепенно важны для уточнения роли ребенка в системе воспитательной деятельности детского оздоровительного лагеря, входит такое понятие, как «социальное закаливание», апробированное в начале нового века. Оно предусматривает включение детей в ситуации, которые требуют волевого усилия для преодоления негативного эмоционального воздействия окружающей среды, выработки определенных способов этого преодоления, адекватных индивидуальным особенностям человека. Для этого необходимы упражнения, в которых дети смогут проявить свои качества, преодолеть себя, выработать определенный иммунитет к негативному влиянию социальной среды и ориентацию на обязательность выявления причин неудач и на поиск путей их преодоления.

Социальное закаливание было обоснованно и введено в научный оборот, исходя из применения на практике «социальных проб», которые предполагают самооценку детьми своих возможностей на основе последовательного выбора способа социального поведения в процессе освоения ими различных социальных ролей. Социальные пробы охватывают все сферы жизни ребенка в детском оздоровительном лагере и служат основой для большинства его социальных связей. В процессе включения в эти сферы у детей формируются определенная социальная позиция и социальная ответственность, которые и являются основой для их дальнейшего вхождения в социальную среду.

Условия для социального закаливания могут быть созданы в детском лагере или организованной форме отдыха детей (лагере труда и отдыха, походе, экспедиции), как в реальной деятельности и общении, так и в процессе различных игр.

Проведенный мониторинг законодательной базы по вопросам организации каникулярного отдыха детей позволил отметить особенность структуры детских оздоровительных лагерей, связанных с «детоцентризмом», означающим, что государство, в соответствии с Конвенцией о правах ребенка, утвержденной Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 г. (ст. 23, 24, 29, 31), Конституцией Российской Федерации (ст. 37, 38, 41), Федеральным законом «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (ст. 5, 12), обязано гарантировать ему право на отдых и оздоровление в тех или иных формах. Преимущественными правами в получении этих гарантий обладают дети, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации. Для всех категорий детей существует неотъемлемое право на получение компенсации за некачественное или неполное выполнение услуг по организации отдыха и оздоровлению, а также в случае причинения вреда ребенку во время его пребывания в одном из учреждений отдыха и оздоровления либо образовательных или медицинских учреждений.

Из всего вышеперечисленного следует, что ребенок как системообразующий компонент воспитательной деятельности детского оздоровительного лагеря:

а) является целью педагогических усилий организаторов каникулярного отдыха и оздоровления детей;

б) может включаться в различные формы деятельности, среди которых ведущими будут общение и игра;

в) добровольно выбирает ту или иную форму каникулярного отдыха.

При этом государство обязано предоставить ему безопасные формы отдыха и оздоровления на весь период каникул.

Включение в число компонентов совокупности вариативных образовательных и оздоровительных программ означает, что идеологической составляющей разнообразных форм отдыха и оздоровления детей является возможность выбора ребенком целого спектра программ. В рамках проводимого на федеральном уровне конкурса вариативных программ молодежного, детского и семейного отдыха за минувшие пять лет было предложено 928 программ по 17 профилям деятельности. Если учесть, что только в системе дополнительного образования детей насчитывается более 500 направлений детского творчества, то получается, что выбор ребенком устраивающих его видов деятельности в условиях детского оздоровительного лагеря достаточно велик и разнообразен.

За последние пять лет сформировалась устойчивая тенденция к разработке программ, которые основаны на личностно-ориентированном и деятельностном подходах. Подобные программы в большей степени опираются на изучение современных интересов и потребностей детей, запросы родителей. Рассмотрение семьи в качестве системообразующего компонента организации отдыха и воспитательной деятельности в детском лагере является важным фактором эффективного развития всех структурных составляющих лагеря (условий проживания, организации питания, медицинского обслуживания, педагогических кадров, стиля управления всеми многосложными процессами).

Для россиян ценность семьи и семейного образа жизни традиционно очень значима. Большинство опрошенных в ходе многочисленных исследований подчеркивают преимущества семейного образа жизни. Семья – уникальный социальный институт, посредник между индивидуумом и обществом, транслятор фундаментальных ценностей от поколения к поколению. Исключение семьи из числа заказчиков услуг на отдых и оздоровление в период каникул означал бы отрыв от реальных запросов общества.

Социологический опрос также показал, что родители хотят от лагеря:

чтобы лагерь понравился им;

укрепил здоровье ребенка;

помог приобрети новые знания и умения;

научил общаться со взрослыми и сверстниками;

научил принимать самостоятельные, обдуманные решения;

научил совершенствовать жизненно-необходимые навыки.

Также, по мнению родителей, лагерь это хорошее место, где у ребенка можно сформировать нужные черты стойкого характера, самоуважение, уверенность в своих силах, умение подобающе вести себя в обществе, быть выносливым. Кроме того, важно, что лагерь предлагает благоприятную окружающую среду далекую от напряжения и жесткого ритма городской жизни.

Анализ педагогических программ детских лагерей показывает, что в настоящее время, кроме вариативности, они также приобретают свою индивидуальную для каждого лагеря содержательную направленность и уникальность, что, несомненно, благоприятно сказывается на расширении спектра услуг, предлагаемых детям и родителям. Однако изучение данного вопроса показывает также, что, несмотря на определенные продвижения, в большинстве детских лагерей содержание остается устаревшим, неинтересным детям и малоэффективным в решении воспитательных задач. При всем существующем многообразии педагогических программ для всех них есть общее, которое заключается в том, что они всегда должны разрабатываться на основе изучения интересов детей, родителей и общества.

Хорошо продуманные и организованные программы обеспечивают сотрудничество детей, детей и взрослых, учат детей делать выбор, брать на себя ответственность, развивают творческие способности детей, дают им уверенность в собственных силах, то есть, в конечном счете, эффективно решают задачи социализации ребенка и в большей степени соответствуют выполнению тех требований, которые сегодняшнее общество, социум предъявляют к гражданину своей страны.

Министерством образования и науки России разработаны требования к структуре и содержанию педагогических программ, тем не менее, важно выделение в них таких компонентов как:

- четко и грамотно сформулированная цель и ясное представление конечного результата;

- планирование и соответствие мероприятий для достижения поставленной цели;

- планирование организационных действий;

- учет интересов и потребностей каждого ребенка и коллектива;

- действия по формированию квалифицированных кадров, в том числе основные темы обучения персонала;

- прописывание рабочего процесса, в который включается:

1) обоснованные требования;

2) необходимое количество вожатых и инструкторов по видам деятельности для выполнения программ;

3) необходимое безопасное оборудование;

4) вопросы обеспечения безопасности детей и сотрудников;

5) описание действий в случае экстренной необходимости;

6) каким образом дети будут включены в процесс планирования смены;

7) за счет чего будет обеспечена эффективность работы, конкурентоспособности и привлечению в лагерь новых клиентов.