Тема 2.2. Оценка реалистичности выбранного профессионального пути

Форма проведения - информирование, практикум.

Необходимые материалы: листы бумаги, ручки (карандаши).

Информирование. Актуальный и желаемый образ жизни, жизнен­ные планы и профессия.

Практикум. Интерактивные игры.

Упражнение «Звездный час»

Цель: помочь участникам лучше осознать те или иные требования к профессии, соотнести эти требования со своими личностными осо­бенностями.

Ход проведения:

1. Участники рассаживаются в круг и совместно определяют, ка­кой профессиональный стереотип (или социальный стереотип) они "удут обсуждать. К примеру, все сошлись на профессиональном сте­реотипе юриста.

2. Ведущий дает участникам следующее задание: «Сейчас каждый н t нас попробует представить, какие минуты в жизни типичного юри- iта самые приятные и радостные (у каждого может быть свое соб­ственное представление об этом). Далее все мы по очереди кратко выс­кажем свои предположения, после чего обсудим, чьи же представле­ния оказались наиболее реалистичными, т.е. в наибольшей степени соответствуют "счастью" большинства юристов».

3. Участники по очереди говорят о своих представлениях, о «звезд­ном часе» юриста. Ведущий при этом не должен как-то критиковать

• ги представления. В подростковых (а часто и во взрослых) аудито­риях возможны шутки и некоторая ирония по отношению к «счастью»

Стереотипов, особенно стереотипов неординарных, но находящихся у неех на виду. Мы считаем, что это нормально, ведь нередко с помощью шутки можно понять гораздо больше, чем в серьезных обсуждениях. Нысказывания участников могут повторяться, хотя было бы интерес­нее называть разнообразные проявления радости для данного профес-

• ионала, что позволило бы более полно понять эту профессию. Естепенно, ведущий не должен допускать перерастания шутки в откро- иеиную грубость и «зубоскальство».

4. Далее организуется обсуждение, чьи же представления о са­мом большом «счастье» для юриста оказались наиболее характерны­ми и правдивыми. Поскольку такие представления носят в основном

> убъективный характер, то не следует стремиться к полной объективности обсуждения. Ведущий должен быть готов согласиться даже

• I еми мнениями, которые сам не разделяет. Смысл упражнения — не тлько в том, чтобы сформировать у участников реальную картину,

> колько в том, чтобы актуализировать их представления о радостях ю| о или иного труда и по возможности в тактичной и ненавязчивой форме подкорректировать эти представления.

Профориентационная игра «Желания и возможности» Цель: Выявить уровень совпадения своих желаний со своими воз­можностями.

Ход проведения

Задание группе: «Разделите лист бумаги на три части. В первой колонке напишите «хочу быть», во второй — «могу стать», в третьей —

• надо делать». А теперь, хорошенько подумав, заполните колонки: кем бы вы хотели быть? Не важно, смогли бы или нет. Кем бы вь смогли быть, учитывая ваши способности? Кем вы смогли бы рабо тать, потому что надо (зарабатывать и т.п.)?»

Анализ: почему у некоторых людей не совпадает желаемое с дей ствительным?

Итоговая групповая рефлексия «Что полезного на занятии я узнал(а для себя?»

Тема 2.3. Определение основного и альтернативных вариантов развития карьеры

Форма проведения - информирование, практикум.

Необходимые материалы: листы бумаги, ручки (карандаши).

Информирование. Знакомство с иерархической теорией потреб­ностей А. Маслоу. Профессия и реализация разных уровней потребностей Этапы жизни, социальные ситуации и критерии выбора работы.

Практикум. Групповые игры.

Упражнение «Поиск выгоды»

Цель: осознать собственные жизненные приоритеты, важные прг выборе профессии.

Ход проведения

1. Участники делятся на 2-3 группы. Каждая группа выбирает про­фессию (профессия должна быть из числа востребованных на совре­менном рынке труда, например, менеджер и др.). Далее каждой группе дается задание: представить себя в выбранной профессии, свои возмож­ности, условия работы, трудовой коллектив, перспективы, выгоды и 1\д

2. После того, как все представили себе, кто кем, где и как трудит­ся, участникам предлагается придумать и указать, какие потребности (физические, в безопасности, социальные, эгоистические, самоактуа­лизации и др.) каждый участник может удовлетворить в выбранной профессии, каким способом удовлетворяются потребности (в рамках функционала профессии или по собственной инициативе).

3. Каждая группа проводит презентацию выбранной профессии, перечисляя те выгоды, которые она может предоставить. Система оценивания следующая:

— физические потребности — удовлетворение каждой оцени­вается в 1 балл;

— потребности в безопасности — 2 балла;

— социальные потребности — 3 балла;

- эгоистические потребности — 4 балла;

- потребности в самоактуализации - 5 баллов;

- личная инициатива — 2 балла;

- принятие на себя ответственности за предпринятую инициа- и ву — 2 балла;

- неумение доказать реальность и реалистичность замыслов — 2) балла;

- несоответствие личных инициатив целям организации - (-3) балла.

4. Подведение итогов игры с поздравлением победителей.

Профориентационное упражнение «Ты мог бы стать...»

Цель: узнать мнение других о том, какая профессия подходит > i/кдому участнику, принять эту информацию к сведению.

Ход проведения

Участники рассаживаются в круг. Ведущий раздает каждому по шету бумаги, внизу которого написано имя одного из участников (i t. на каждого участника должен быть свой лист). Участникам дается шдание: «Подумайте и напишите, какая профессия подошла бы че- птеку, чье имя указано у вас на листе. Объясните также в двух— tpcx словах, почему, по вашему мнению, ему бы подошла эта профес- ии. После этого заверните лист (скрывая запись) на один—два обо­рота и передайте лист с именем этого участника следующему по кругу. Вам так же по кругу передадут другой лист с именем другого человека. Вам необходимо сделать то же самое (т.е. написать подхо- шщую для него, по вашему мнению, профессию и кратко объяс­нить свое мнение). Каждый раз «заворачивайте» свою запись. Это необходимо для того, чтобы каждый участник мог дать информа­цию для другого исходя только из своих соображений. Возможно, через какое-то время вам достанется лист с вашим именем. В этом «|учае напишите и себе самому профессию, которая, как вам кажется, ним подходит, и снова передавайте лист по кругу». Ведущий должен книмательно наблюдать за процессом, отслеживать моменты, когда тсты пройдут круг. С целью активизации процесса можно ввести вре­менные ограничения (например, одна-две минуты на одну запись).

Таким образом, каждый участник получит информацию к раз­мышлению.

Когда все получат и прочитают свои листы, необходимо обсу- 1Игь, совпали ли предлагаемые профессии с собственными планами, i оппадают ли предлагаемые профессии или все видят их по-разному, удивило ли чье-то предложение, может быть, необходимо что-т уточнить у автора предложения? и др.

Итоговая групповая рефлексия «Что полезного на занятии я уз нал(а) для себя?»